Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 – Número 6  
ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 - Número 6  
Enero – Junio 2022  
Bogotá – Colombia  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 – Número 6 - ISSN 2711-0494  
N. Chuquihuanca Yacsahuanca et al. // Liderazgo pedagógico y calidad educativa… 181-191  
Liderazgo pedagógico directivo y calidad educativa en  
instituciones de educación básica regular del Perú  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.46.11  
Nelson Chuquihuanca Yacsahuanca *  
Mirtha Mercedes Fernández Mantilla**  
María del Carmen Gonzáles Sánchez***  
Lizt Janina Chunga Silva****  
Ronald Adrián Girón Valenzuela*****  
Silvia Verónica Estrada Gaibor******  
Gerardo Ronald Campoverde Nieves*******  
RESUMEN  
Los docentes son la figura de responsabilidad, disciplina y valores que los estudiantes  
idealizan; por tanto, deben demostrar liderazgo para lograr formar líderes que aporten al  
desarrollo y mejora de la comunidad. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación del liderazgo pedagógico directivo y calidad educativa en  
instituciones de educación básica regular de Sullana – Perú. Así mismo, corresponde al tipo  
de investigación no experimental, transeccional y correlacional. Se contó con una muestra  
de 100 personas entre docentes y directivos. En los resultados se halló que existe un  
coeficiente de correlación Rho de Spearman = 0,564** lo que se interpreta como una  
correlación moderada. Se concluyó que en las instituciones educativas se debe brindar un  
clima de aprendizaje organizado, ordenado y de apoyo, donde el liderazgo del docente se  
refleje en la calidad de servicios que ofrece la institución.  
PALABRAS CLAVE: líder; calidad educativa; liderazgo pedagógico; Perú.  
*
Docente. Universidad César Vallejo. Chiclayo-Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7354-2965.  
E-mail: ucv_1608@hotmail.com  
** Docente. Universidad César Vallejo. Trujillo-Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8711-7660.  
E-mail: mfernandez@ucv.edu.pe  
***Docente. Universidad César Vallejo. Trujillo- Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1326-  
1456, e-mail: mcgonzalessa@ucvvirtual.edu.pe  
**** Docente. Universidad César Vallejo. Chiclayo- Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0462-  
3040, e-mail: lchungas@ucvvirtual.edu.pe  
*****Abogado. Universidad Nacional de Frontera. Sullana, Piura- Perú. https://orcid.org/0000-0002-  
8138-6712. E-mail: gironvalenzuela@gmail.com  
****** Instituto Superior Tecnológico Tres de Marzo-Bolívar-Ecuador. https://orcid.org/0000-0002-  
8207-2870, e-mail: lchungas@ucvvirtual.edu.pe  
*******Docente. Universidad Nacional de Frontera, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2307-  
3283. E-mail: gcampoverde@unf.edu.pe  
Recibido: 15/09/2021  
Aceptado: 09/11/2021  
81  
1
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Volumen 4 – Número 6 - ISSN 2711-0494  
N. Chuquihuanca Yacsahuanca et al. // Liderazgo pedagógico y calidad educativa… 181-191  
Managerial pedagogical leadership and educational quality in  
regular basic education institutions in Peru  
ABSTRACT  
Teachers are the figure of responsibility, discipline and values that students idealize;  
therefore, they must demonstrate leadership in order to form leaders who contribute to  
the development and improvement of the community. The present research work aimed  
to determine the correlation of management pedagogical leadership and educational  
quality in institutions of regular basic education of Sullana - Peru. Likewise, it corresponds  
to the type of non-experimental, transectional and correlational research. There was a  
sample of 100 people between teachers and managers. In the results, it was found that  
there is a Spearman Rho correlation coefficient = 0.564 **, which is interpreted as a  
moderate correlation. It was concluded that educational institutions should provide an  
organized, orderly and supportive learning climate, where the teacher's leadership is  
reflected in the quality of services offered by the institution.  
KEY WORDS: leader; educational quality; pedagogical leadership; Perú.  
Introducción  
En el mundo, los sistemas educativos son puestos a evaluación de manera  
permanente, siendo los resultados nada alentadores. El nivel de rendimiento académico  
de los estudiantes es un problema de estudio constante, su decadencia se enmarca en  
una serie de situaciones que vive el núcleo familiar, la influencia de las redes sociales  
como parte de entretenimiento improductivo, desconocimiento de técnicas de estudio,  
desmotivación, como también limitada praxis de valores.  
Toda institución educativa presenta dificultades en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje, recayendo la causa en factores variados como el desempeño docente: la  
desmotivación pedagógica en los profesores al no aplicar métodos precisos que ayuden  
a desarrollar una sesión de clase interactiva y que se ajuste a las necesidades de los  
estudiantes, de acuerdo al contexto donde se desenvuelven; todo esto incide de manera  
negativa en el proceso académico de los estudiantes.  
Ante esto, el presente trabajo investigativo se orienta a conocer el rol que cumple  
el docente en su desempeño y su incidencia en la calidad educativa, detectar cuáles son  
sus dimensiones y la relación entre variables; todo ello con la finalidad de brindar  
información necesaria para el análisis respectivo y cuyo conducto dirija a la toma de  
decisiones eficientes para incrementar una educación de calidad. Los instrumentos de  
investigación aplicados fueron previamente validados de manera empírica; la facilidad  
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de su aplicación permite que sea una herramienta útil para las futuras investigaciones a  
realizarse. Cabe destacar, la utilidad práctica de la investigación, ya que se apoya en el  
desarrollo de un análisis minucioso que da lugar a conocer la realidad de la institución  
objeto de estudio. Por tal motivo, se planteó como objetivo general, determinar la  
correlación del liderazgo pedagógico y calidad educativa en instituciones de educación  
básica regular de Sullana – Perú, 2021.  
1. Liderazgo pedagógico  
El liderazgo pedagógico constituye una línea de investigación imprescindible en  
las instituciones educativas. En este sentido, Gil, et al. (2013) refieren que “a principios  
del año 2000, se empieza a cuestionar las limitaciones del concepto de liderazgo  
instruccional frente al llamado liderazgo centrado en el School Leadership, en el año  
2
007”. En el modelo, se resalta el rol del estudiante y sus diversas actividades, así como  
también las diferentes funciones de liderazgo, con preferencia del transformador y el  
compartido.  
Vaillant (2015) cita a Robinson (2011) quien pretende establecer la relación entre  
liderazgo y procesos de aprendizaje; esto se da en base a la búsqueda de afirmar que  
el liderazgo tiene éxito cuando influye de manera positiva en los aprendizajes de los  
estudiantes a través de la participación activa de los actores de la educación. Por tal  
motivo, los investigadores consideran que los directivos deben apostar por capacitar a  
sus profesionales de la educación para incrementar la aplicación de estrategias que  
permitan innovar su práctica pedagógica, y obtener así un aprendizaje de calidad.  
Bolívar, López, y Murillo (2013) indican que las instituciones educativas deben  
incentivar la innovación, aplicar un liderazgo democrático y transformador que permita a  
sus estudiantes desarrollar habilidades y capacidades, reflejados en los logros de  
aprendizajes, como parte de un proceso de cambio y mejora continua. Esto se consigue  
cuando los directivos involucrados en gestionar el proceso educativo ejercen un  
liderazgo en particular, que caracteriza su toma de decisiones frente a un grupo humano.  
No basta una buena gestión, sino que se necesita reflejar acciones inmediatas que  
contribuyan al desarrollo profesional de los docentes.  
En los quinquenios, la educación ha ido cambiando y se ha ido incorporando el  
liderazgo directivo como parte de las estrategias para conseguir desarrollar tecnología e  
innovación en los métodos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los datos  
proporcionados por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico  
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(
OCDE), del año 2009; señalan que “más allá de las diferencias culturales en los  
sistemas escolares en el mundo, el liderazgo que ejercen los directores de los centros  
educativos constituye el segundo factor intra escuela, después de la efectividad del  
docente de aula”.  
“
El liderazgo se ha ido convirtiendo de modo creciente en un factor clave en  
la estructura organizativa para una eficacia escolar” (Hallinger y Huber, 2012).  
Varios de los países del mundo orientan sus políticas educativas a fortalecer  
“
la dirección escolar, desde el liderazgo pedagógico. Así mismo, se han ido  
renovando los enfoques de liderazgo escolar, al igual que su desarrollo e  
impactos en la mejora institucional. Recientes investigaciones reafirman que  
el liderazgo en general y el liderazgo pedagógico en particular es un conducto  
privilegiado de cambio para el mejoramiento escolar” (Robinson et al., 2009).  
Por lo expuesto, es necesario que la plana directiva y docente reorganice su  
práctica gerencial y pedagógica con la intención de brindar una mejor oferta académica  
a la sociedad.  
“
Esta práctica de gestión burocrática y gerencial, heredada de la modernidad,  
requiere ser rediseñada con nuevas técnicas que abarquen y se adapten a las  
situaciones más complejas de la comunidad donde se desempeña la  
institución y que respondan a los problemas sociales, a través de los enfoques  
de gestión horizontales que inserten al personal afectado, en una nueva  
gobernanza de la educación” (Bolívar, 2010).  
1.1. Establecimiento de metas y expectativas  
Implica establecer, planificar, organizar y aplicar objetivos medibles de  
aprendizaje, con el acuerdo en común de los involucrados en el proceso de educación,  
mediante comunicación oficial de forma clara y precisa. Así mismo, comprometerse con  
la búsqueda y desarrollo de los logros propuestos.  
Al respecto, Locke y Latham (1990), citados por Molina (2000), manifiestan que  
las personas que se trazan metas, las logran alcanzar con trabajo constante, a diferencia  
de aquellos colaboradores que no las tienen; mientras más complejas sean las metas  
mayores será el desempeño laboral, con expectativas eficientes y eficaces.  
1.2. Obtención y asignación de recursos de manera estratégica  
Consiste en identificar aquellos recursos humanos y materiales con que no cuenta  
la institución, para planificar la gestión ante los organismos competentes, y  
consecuentemente realizar la asignación de acuerdo a la demanda de necesidad del  
área requerida. Por tanto, es indispensable que cada institución cuente con personal  
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administrativo capaz, experimentado y activo para la gestión de recursos, en el marco  
de la ley de cada nación.  
Al respecto, Bolívar (2010) cita a Robinson (2007: 4) manifiesta que “la obtención  
y asignación de recursos implica alinear la selección de recursos con las prioridades de  
los objetivos de enseñanza. Igualmente, incluye la adecuada selección y provisión del  
personal docente. Implica también un enfoque concentrado y no fragmentado del  
mejoramiento escolar”.  
1.3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del curriculum  
España y Vigueras (2021) sostienen que la planificación es una vía indispensable  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El mundo globalizado la vincula con la  
transformación de la práctica docente, que tiene por finalidad formar a estudiantes con  
pensamiento crítico-reflexivo, con capacidad de tomar decisiones y aplicarlas en el  
contexto donde se desarrolla.  
El directivo de una institución debe brindar apoyo y facilidades a los docentes para  
que la práctica pedagógica se desarrolle con éxito y facilite el proceso de evaluación,  
mediante la observación de la sesión de clase, donde se logran identificar las falencias  
del docente, y consecuentemente realizar un proceso de retroalimentación que conlleve  
a mejorar las estrategias y métodos de enseñanza, acciones enmarcadas dentro del  
Currículo Básico Nacional de Educación del Perú. Cabe resaltar que el directivo es un  
líder que debe otorgar confianza a los docentes para que refuercen su práctica  
pedagógica, e implementen actividades estratégicas que permitan desarrollar una  
educación de calidad, por medio de mecanismos de seguimiento y evaluación,  
cumpliendo con estándares de calidad.  
1.4. Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo  
En esta parte se prevé un ambiente cálido y organizado, donde pueda  
desarrollarse el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin interrupción alguna,  
favoreciendo las relaciones interpersonales entre los participantes. La organización de  
ambientes adecuados incide en el aprendizaje de los estudiantes, por ende se debe  
idealizar espacios seguros que contemplen medidas de seguridad en el marco de la  
norma para fomentar la concentración académica.  
2.  
Calidad educativa  
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Bernate et al. (2020) refieren que el concepto de calidad se orienta en a atender  
los clientes en su máximo grado posible, en la medida que se demanden los servicios y  
productos, según requerimientos y necesidades. Por su parte, Espínola y Silva (2009)  
indican que:  
“
La calidad de la educación es gestionar los recursos en función de las  
necesidades y características propias de las instituciones, lo cual afecta  
positivamente las prácticas de gestión educativa, los procesos de enseñanza-  
aprendizaje y el sentido de pertenencia de toda la comunidad educativa,  
generando identidad, compromiso y responsabilidad con los procesos de  
aprendizajes y con las metas de logros de los estudiantes”.  
La calidad educativa se concibe como uno de los logros más acertados que puede  
alcanzar un ser humano porque le va permitir afrontar con inteligencia social las  
diferentes problemáticas de su comunidad, y su rol será en base a la responsabilidad y  
el cumplimento de obligaciones que le den conocimiento de reclamar sus derechos para  
obtener una vida de calidad (García et al., 2018).  
En nuestro sistema educativo, la calidad se fundamenta en los pilares básicos del  
aprendizaje que los estudiantes deben dominar: saber conocer (conocimientos), saber  
hacer (producir) y saber ser (convivir); pilares básicos que permiten obtener un  
aprendizaje duradero a partir de sus vivencias y experiencias.  
Márquez (2004) manifiesta que  
“
La calidad educativa es la pertinencia de los sistemas educativos para  
responder a las demandas socioculturales y por consecuencia mejorar la vida  
de todos los socios de una comunidad, para garantizar la máxima  
participación en la toma de decisiones políticas en sociedades cada vez más  
abiertas, y demostrar así que tiene capacidad para trabajar las desigualdades  
sociales y culturales de la población”.  
3. Metodología  
El presente trabajo de investigación es de tipo básico. Al respecto, Barriga (1974)  
y Piscoya (2002) indican que este tipo de investigación no tiene propósitos aplicativos  
inmediatos, pues solo busca ampliar y profundizar el caudal de conocimientos científicos  
existentes acerca de la realidad. Su diseño es no experimental; Kerlinger (1979: 116)  
manifiesta que “es aquella donde no se manipulan las variables deliberadamente, por lo  
que las variables independientes no varían, sino que se observa el fenómeno tal como  
se presenta y como se manifiesta en su contexto natural, para después analizarlo”.  
Transversal, ya que la recolección de datos es un solo momento. Correlacional, pues  
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“
…estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables  
en un momento determinado” (Hernández, et al., 2010: 155).  
La población estuvo constituida por un total de 100 directores y docentes de las  
instituciones educativas de la Provincia y Distrito de Sullana-Perú. Se estableció como  
técnica la encuesta anónima, personal y de aplicación física. Los datos recopilados en el  
trabajo de campo se tabularon sistemáticamente en el programa SPSS versión 26,  
generando una base de datos.  
4. Resultados  
Tabla 1. Liderazgo pedagógico directivo y calidad educativa  
Correlación entre la variable  
X
Y
Liderazgo  
pedagógico  
directivo  
Calidad  
Educativa  
Liderazgo  
pedagógico  
directivo  
Coeficiente  
de  
correlación  
1,000  
,564  
Sig.  
Bilateral)  
0
,000  
200  
(
Rho de  
N
200  
Spearman  
Coeficiente  
de  
correlación  
Calidad  
Educativa  
,564  
1,000  
Sig.  
Bilateral)  
N
,
000  
0
(
200  
200  
** . La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)  
Fuente: Análisis estadístico SPSS – 26.  
En la tabla 1 se evidencia que existe un coeficiente de correlación Rho de  
Spearman = 0,564** lo que se interpreta como una correlación moderada; además se  
obtuvo que el valor de ρ = 0.000 (ρ < 0.05); por lo que se acepta que hay relación entre  
el liderazgo pedagógico directivo con la calidad educativa en las instituciones de  
educación básica regular, Sullana – 2021.  
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Tabla 2. Establecimiento de metas y expectativas  
Correlación entre la variable  
X1  
Y
Metas y  
expectativas  
Calidad  
Educativa  
Coeficiente  
Metas y  
expectativas  
de  
correlación  
Sig.  
1,000  
,764  
0
,000  
200  
(
Bilateral)  
Rho de  
N
200  
Spearman  
Coeficiente  
de  
correlación  
Calidad  
Educativa  
,764  
1,000  
Sig.  
Bilateral)  
,000  
0
(
N
200  
200  
*
* . La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)  
Fuente: Análisis estadístico SPSS – 26.  
En la tabla 2 se evidencia que existe un coeficiente de correlación Rho de  
Spearman = 0,764** lo que se interpreta como una correlación muy buena; además se  
obtuvo que el valor de ρ = 0.000 (ρ < 0.05), por lo que se acepta que hay relación entre  
la dimensión metas y expectativas con la calidad educativa en las instituciones de  
educación básica regular, Sullana – 2021.  
Tabla 3. Obtención y asignación estratégica y calidad educativa.  
Correlación entre la variable  
X2  
Y
Obtención y  
asignación  
estratégica  
Calidad  
Educativa  
Obtención y  
asignación  
estratégica  
Coeficiente  
de  
correlación  
Sig.  
1,000  
,587  
0
,000  
200  
(Bilateral)  
Rho de  
N
200  
Spearman  
Coeficiente  
de  
correlación  
Calidad  
Educativa  
,587  
1,000  
Sig.  
Bilateral)  
,000  
0
(
N
200  
200  
*
* . La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)  
Fuente: Análisis estadístico SPSS – 26.  
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En la tabla 3 se evidencia que existe un coeficiente de correlación Rho de  
Spearman = 0,587** lo que se interpreta como una correlación moderada; además se  
obtuvo que el valor de ρ = 0.000 (ρ < 0.05), por lo que se acepta que existe relación entre  
la dimensión obtención y asignación estratégica con la calidad educativa en las  
instituciones de educación básica regular, Sullana – 2021.  
Tabla 4. Planificación, coordinación y evaluación de la calidad educativa.  
Correlación entre la variable  
X3  
Y
Planificación  
Coordinación  
Evaluación  
Calidad  
Educativa  
Planificación, Coeficiente  
coordinación  
y evaluación  
de  
correlación  
Sig.  
1,000  
,455  
0
,000  
200  
(Bilateral)  
Rho de  
N
200  
Spearman  
Coeficiente  
de  
correlación  
Calidad  
Educativa  
,455  
1,000  
Sig.  
Bilateral)  
,
000  
0
(
N
200  
200  
** . La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral)  
Fuente: Análisis estadístico SPSS – 26.  
En la tabla 4 se evidencia que existe un coeficiente de correlación Rho de  
Spearman = 0,455** lo que se interpreta como una correlación moderada; además se  
obtuvo que el valor de ρ = 0.000 (ρ < 0.05); por tanto, se acepta que hay relación entre  
la dimensión planificación, coordinación y evaluación, con la calidad educativa en las  
instituciones de educación básica regular, Sullana – 2021.  
5. Discusión  
En esta investigación se planteó determinar la relación existente entre las  
variables liderazgo pedagógico directivo y calidad educativa, encontrando que existe una  
relación moderada (0,564) entre ambas. Así mismo, se asume que el liderazgo del  
docente va a trascender en el proceso educativo de las instituciones y va a determinar  
factores de mejora en el currículo educativo nacional. En ese sentido, nuestros  
resultados coinciden con los de Ortiz (2014) y Sáenz (2017), quienes sostienen que el  
liderazgo pedagógico en los procesos de gestión educativa, es de vital importancia para  
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planificar y llevar a cabo la transformación e innovación de los mismos, para conseguir  
una mejora en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y lograr que la calidad  
educativa eleve su nivel.  
Así mismo, esta investigación también coincide con los resultados de García,  
Juárez y Salgado (2018), en tanto la calidad en las instituciones educativas de cualquier  
nivel requiere, más que de una buena voluntad, de la forma de interrelacionar la gestión  
dentro de la institución, complementando con los enfoques pedagógicos y teorías del  
desarrollo humano, en aras de renovar la sociedad y la consecución de recursos  
tecnológicos y financieros que mejoren cada uno de los procesos.  
Conclusiones  
En las instituciones educativas se debe brindar un clima de aprendizaje  
organizado, ordenado y de apoyo, donde el liderazgo del docente se refleje en la calidad  
de servicios que ofrece la institución y en el logro de aprendizajes eficaces.  
Es necesario emprender programas educativos con la implementación de  
estrategias teniendo en cuenta la disposición de recursos humanos y materiales, así  
también considerando el tiempo adecuado para fortalecer alianzas que den soporte al  
seguimiento de la planificación y evaluación de desempeño docente, en base a los  
procesos exigidos por el Diseño Curricular Nacional del Perú, con el objetivo de mejorar  
la gestión del liderazgo directivo y docente.  
Referencias  
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Lima.  
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Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus  
posibilidades y limitaciones.  
Bolívar, A., López, J. y Murillo, F. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. Una  
revisión de líneas de investigación. Revista Fuentes, 14, pp. 15-60.  
España, Y. y Vigueras, J. (2021). La planificación curricular en innovación: elemento  
imprescindible en el proceso educativo. Rev. Cubana Edu. Superior, 40 (1).  
Espínola, V., & Silva, M.E. (2009). Competencias del sostenedor para una efectiva gestión  
del mejoramiento educativo en el nivel local: Una propuesta. Foco Educación, CPCE /  
Expansiva UDP, 1-31.  
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