Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 6 – Número 10  
Depósito Legal ZU2019000058 - ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 6 - Número 10  
Enero – Junio 2024  
Maracaibo – Venezuela  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 6 – Número 10 – Enero/Junio 2024 - ISSN 2711-0494  
M. Marín-Flores// Evaluación de los aprendizajes en la Educación a Distancia... 278-298  
Evaluación de los aprendizajes en la Educación a Distancia  
desde la experiencia de la Universidad Nacional Experimental de  
las Telecomunicaciones e Informática  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.610.16  
María del Carmen Marín-Flores*  
RESUMEN  
La Universidad Nacional Experimental de las Telecomunicaciones e Informática (UNETI)  
busca la formación de profesionales y técnicos de calidad, emprendedores, capaces de  
responder asertivamente ante los retos del mundo globalizado, en las áreas de la  
informática y las telecomunicaciones, con un posicionamiento ético en la resolución de  
problemas, amante de su Patria y su acervo cultural. Para alcanzar este propósito, la  
universidad ha desarrollado su gestión a través de plataformas educativas en línea y  
recursos digitales para la formación, además de alianzas estratégicas con instituciones  
rectoras en estas áreas, para el desarrollo de las prácticas profesionales. A partir de un  
diseño curricular sociocrítico, se han creado una serie de estrategias de enseñanza y  
aprendizaje adaptadas a la virtualidad, así como la evaluación que permita evidenciar  
los aprendizajes alcanzados. En este artículo se expondrán y analizarán las estrategias  
de evaluación más utilizadas por la UNETI, así como algunas recomendaciones para la  
aplicación de procesos evaluativos bajo esta modalidad.  
PALABRAS CLAVE: Evaluación de los aprendizajes, educación universitaria, educación  
a distancia, plataforma educativa, virtualidad.  
*
Docente e investigadora de la Universidad Nacional Experimental de las Telecomunicaciones  
e Informática, Sede Caracas, Venezuela. ORCID: https://orcid.org/0009-0001-2531-4765. E-  
mail: profa.mariamarin@gmail.com  
Recibido: 02/10/2023  
Aceptado: 05/12/2023  
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Evaluation of Learning in Distance Education from the Experience  
of the National Experimental University of Telecommunications  
and Informatics  
ABSTRACT  
The National Experimental University of Telecommunications and Informatics (NEUTI)  
seeks the training of quality professionals and technicians, entrepreneurs, capable of  
responding assertively to the challenges of the globalized world, in the areas of  
computing and telecommunications, with an ethical position in problem solving, lover of  
his country and its cultural heritage. To achieve this purpose, the university has  
developed its management through online educational platforms and digital resources  
for training, in addition to strategic alliances with leading institutions in these areas, for  
the development of professional practices. Based on a socio-critical curricular design, a  
series of teaching and learning strategies adapted to virtuality have been created, as  
well as evaluation that allows evidence of the learning achieved. This article will present  
and analyze the evaluation strategies most used by NEUTI, as well as some  
recommendations for the application of evaluation processes under this modality.  
KEYWORDS: Learning evaluation, university education, distance education,  
educational platform, virtuality.  
Introducción  
Desde su creación en octubre del 2018, la Universidad Nacional Experimental de  
las Telecomunicaciones e Informática (UNETI) se ha enfocado en ofrecer una  
formación técnico y profesional de calidad, con posicionamiento ético, espíritu  
emprendedor, para que sus egresados sean capaces de enfrentar los desafíos de un  
mundo globalizado, pero con un fuerte compromiso y arraigo cultural.  
Para lograr este propósito, la universidad ha desarrollado una gestión educativa  
basada en diseños instruccionales integrales, multimodales y actualizados, creados y  
evaluados por un equipo de expertos en contenidos, mediadores pedagógicos y  
productores audiovisuales, que luego se colocan a disposición de estudiantes y  
docentes en las plataformas educativas en línea de la institución. Asimismo, emplea  
alianzas estratégicas con instituciones líderes en las áreas de las telecomunicaciones e  
informáticas, lo que permite el desarrollo de prácticas profesionales y una continua  
actualización curricular de todos sus programas académicos.  
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Sin embargo, este modelo educativo apoyado en las tecnologías de la  
información y comunicación, en especial los aspectos relacionados con la evaluación  
de los aprendizajes, presenta desafíos y problemáticas específicas en comparación con  
la evaluación presencial. Autores como Cabero y Palacio (2021) mencionan algunas de  
estas dificultades:  
Dependencia de la tecnología: requiriendo que los actores del hecho educativo  
tengan acceso a un ordenador y una conexión a Internet. La falta de acceso a  
estos recursos puede dificultar la participación y el rendimiento de los mismos.  
Diseño de actividades de evaluación: en la educación a distancia, los docentes  
deben diseñar actividades de evaluación que sean adecuadas para el entorno  
virtual y que permitan evaluar de manera efectiva los aprendizajes de los  
estudiantes. Esto puede requerir un mayor esfuerzo y tiempo por parte de los  
docentes para adaptar las actividades de evaluación a esta modalidad de gestión.  
Variación en el uso de herramientas tecnológicas: en entornos virtuales, los  
docentes pueden utilizar una variedad de herramientas tecnológicas para la  
evaluación, lo que puede generar confusión y dificultades para los estudiantes que  
no están familiarizados con estas herramientas.  
Falta de interacción directa: en la evaluación presencial, los docentes pueden  
interactuar directamente con los estudiantes durante el proceso de evaluación, lo  
que les permite aclarar dudas y brindar retroalimentación inmediata. En la  
virtualidad, esta interacción directa puede ser más limitada, lo que dificulta la  
retroalimentación oportuna y personalizada.  
Integridad académica: ya que los estudiantes pueden tener más oportunidades  
para copiar o buscar respuestas en línea durante las evaluaciones.  
Para abordar estas problemáticas, es importante que los docentes planifiquen y  
diseñen estrategias de evaluación adecuadas para la virtualidad, teniendo en cuenta  
las necesidades y limitaciones de los estudiantes, así como las herramientas  
tecnológicas disponibles. Además, se debe fomentar la colaboración entre docentes y  
estudiantes para superar los desafíos y promover un proceso de evaluación efectivo y  
significativo.  
La UNETI ha desarrollado estrategias de enseñanza y aprendizaje adaptadas a la  
educación a distancia con un diseño curricular sociocrítico, así como la implementación  
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de procesos de evaluación que permiten evidenciar los aprendizajes alcanzados por los  
estudiantes.  
En este artículo se abordará el análisis de estas estrategias de evaluación,  
basado en datos recopilados, en gran medida, por la experiencia de la universidad en  
su implementación y en las establecidas en su documento rector, principal fuente de  
información que alimenta esta disertación. Se presentarán recomendaciones para la  
aplicación efectiva de las estrategias de evaluación en la modalidad virtual, estas  
abordarán aspectos como la claridad de los criterios, la variedad de instrumentos, el  
uso de rúbricas y la participación activa de los estudiantes en el proceso de evaluación.  
Se espera que esta información sea útil para otros programas educativos que busquen  
mejorar sus procesos evaluativos en este sistema de gestión y promover la formación  
de profesionales integrales y éticos.  
1. UNETI y su contexto, una revisión de su orientación educativa  
Todas las instituciones de educación universitaria públicas en Venezuela  
desarrollan su actividad académica en consonancia con los lineamientos políticos,  
sociales y educativos establecidos en sus leyes, decretos, resoluciones y otros  
dictámenes emanados por el ente rector. No obstante, cada una tiene su particularidad  
en cuanto a su estructura organizativa, modelo educativo, orientación curricular, gestión  
académica-administrativa, áreas de conocimiento que desarrollan, entre otros aspectos.  
A continuación, se presenta un esbozo sobre algunos aspectos en los que se  
basa el modelo educativo de la UNETI, en especial sus estrategias de evaluación de  
los aprendizajes, así como las herramientas tecnológicas en las que se apoya para  
este fin.  
1.1. La UNETI: un Currículo transformador y emancipador  
Para la UNETI, el currículo es un producto en construcción permanente, un medio  
pedagógico para hacer posible el acto educativo, debido a que proporciona contenidos  
y valores para que los sujetos sociales protagónicos (docentes y estudiantes) mejoren  
sus contextos, resuelvan problemas, transformen e innoven en su entorno, promuevan  
un proceso de liberación y emancipación, mediante la formulación de estrategias de  
acción para confrontar colectivamente situaciones reales o problematizadas. A  
continuación, en el cuadro 1 presentamos las principales características de su currículo  
(UNETI, 2019: 23):  
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CURRÍCULO UNETISTA SOCIOCRÍTICO  
Metas:  
Pleno desarrollo de las capacidades individuales y colectivas.  
Desarrollo:  
Persigue el desarrollo progresivo y secuencial, donde se impulsa el  
aprendizaje de la ciencia y las tecnologías disruptivas.  
Propósito:  
Desarrollo pleno de las potencialidades del hombre para alcanzar su  
libertad e identidad, y con ellas, convertirse en constructor, transformador e  
innovador de la nueva sociedad. Orienta el desarrollo del pensamiento  
crítico reflexivo, que permite a los actores involucrados la incorporación en  
los procesos productivos activos en pro de la soberanía Tecnológica de la  
nación.  
Diseño  
Responde a un diseño curricular por consenso participativo.  
curricular:  
Contenido  
Curricular  
Presenta experiencias que contextualiza y relaciona la realidad. Se vale de  
los problemas y necesidades del entorno para comprenderlos a la luz de la  
ciencia y actuar sobre ellos buscando alternativas de solución, impulsando  
la construcción de una base de conocimientos científicos-técnicos  
polifacéticos y politécnicos.  
Relación  
Se promueve una relación Horizontal, eminentemente democrática,  
participativa y protagónica en donde existe el intercambio de roles  
Docente-  
estudiante  
Metodología  
Propone una metodología dialéctica, colectiva, dinámica y creativa. Donde  
se hace énfasis en procesos de Acción-Reflexión-Acción, para lo cual, se  
diseñan actividades reflexivas y críticas variadas según el nivel de  
desarrollo y contenido. Utiliza la investigación como centro y accionar  
didáctico que lleve  
a las y los estudiantes a una posición de  
cuestionamiento y a nuevas maneras de accionar. Pone Énfasis en el  
trabajo socioproductivo, en la confrontación social, interacción constante  
donde confluyen la Teoría-Praxis.  
Didáctica  
Proceso  
Promueve una didáctica crítica y dialógica colectiva.  
Se impulsa un proceso evaluativo Cualitativo, promocionando la Evaluación  
grupal y colectiva tomando en cuenta los procesos teóricos prácticos  
consensuados grupalmente. Se da uso de Rúbricas de evaluación  
estableciendo criterios cualitativos, haciendo énfasis en los procesos.  
evaluativo  
Teorías del  
Aprendizaje  
Teoría aprendizaje Situado (Brown, Comins y Duguid)  
Teoría Aprendizaje Estratégico (Jones)  
Teoría del Aprendizaje según las Inteligencias Múltiples (Gardner)  
Teoría Zona de Desarrollo Próximo o Potencial (Lev Vigotsky)  
Cuadro 1. Currículo Unetista Sociocrítico  
Fuente: Documento Rector de la UNETI (2019)  
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Como se puede apreciar, el modelo curricular de la UNETI promueve elementos  
descriptores de la pedagogía crítica, como el proceso dialógico en el aprendizaje,  
disposición de los contenidos teóricos y prácticos orientados a la solución de problemas  
reales, la investigación, la participación activa y protagónica, la evaluación  
consensuada, entre otros. Aspectos que, además se pueden apreciar en los  
basamentos de los Programas Nacionales de Formación propuestos por el Ministerio  
del Poder Popular para la Educación Universitaria (MPPEU). Con la particularidad que  
la UNETI desarrolla su formación en las áreas de Telecomunicaciones e Informática en  
los niveles de Pregrado y Postgrado, y utilizando para ello, las tecnologías de la  
información y comunicación.  
1.2. Programas Nacionales de Formación: nodos de conocimientos,  
investigación, innovación y producción  
Los Programas Nacionales de Formación son programas académicos de  
pregrado creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio del Poder  
Popular para la Educación Universitaria y diseñados con la cooperación de  
instituciones de educación universitaria, para ser gestionados en distintos espacios  
educativos del territorio nacional.  
Según el Documento Rector de la UNETI (2019), los Programas Nacionales de  
Formación de la UNETI, están concebidos como un espacio académico centrado en la  
construcción e intercambio de conocimiento a través de la investigación e innovación  
en las telecomunicaciones, informáticas y áreas conexas. Poseen un diseño flexible y  
adaptado a las necesidades de la Nación, el cual permite la generación de propuestas  
de proyectos institucionales e interinstitucionales que contribuyan a la resolución de las  
“Áreas – Problemas” detectadas en las instituciones del sector productivo nacional  
público y/o privado (UNETI 2019: 34).  
Su diseño por trayectos propicia la obtención de certificación del conocimiento  
apropiado en cada etapa. Es por ello que tienen dos certificaciones y dos títulos de  
pregrado (TSU e Ingeniería). Esta autonomía de los módulos le otorga al programa  
formativo flexibilidad, ya que se trata de un diseño curricular propio y ajustado a las  
necesidades profesionales de carácter específico, que demanda el área.  
1.3. La UNETI: Ecosistema de saberes integrado  
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La UNETI cuenta con un ecosistema de saberes integrado por un entorno físico,  
tecnológico y social, donde se desarrollan los conocimientos, a partir de la visión  
Robinsoniana “Aprender Haciendo”, implementando métodos de trabajo que permiten  
el establecimiento de alianzas estratégicas con el sector productivo y económico del  
país, tanto privado como público, para la concreción de espacios de aprendizajes. A  
esto se le ha denominado “la triple hélice”, evocado por González (2009), donde la  
universidad adquiere un papel preponderante en la innovación, a la par con la industria  
y el Estado, basado en la sociedad del conocimiento, donde se establecen mejores  
relaciones de colaboración entre estos actores, posibilitando una visión más amplia de  
los contextos, además de las oportunidades de creación e innovación.  
También dispone de bases de conocimientos, que sus docentes-investigadores,  
estudiantes y colaboradores generan en diferentes formatos digitales y extensiones. La  
gestión académica propicia el intercambio de saberes, a través de eventos,  
exposiciones, foros, webinar y cualquier otra actividad que sirva para dicho objetivo, y  
publicados en sus plataformas educativas interactivas y sus redes sociales, disponibles  
las 24 horas del día, durante todo el año, de forma síncrona y asíncrona.  
2. La Evaluación Unetista, mediando los procesos formativos  
La evaluación en la UNETI es de carácter sociocrítica, caracterizada por una  
metodología de evaluación educativa desarrollada en el marco de la pedagogía crítica,  
que busca desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, desde una postura  
ética y política, para analizar las estructuras sociales, económicas, políticas, científicas  
y tecnológicas y transformar realidades. A diferencia de la evaluación tradicional, el  
sistema evaluativo de la UNETI se centra en revisión del proceso de aprendizaje,  
promoviendo la reflexión y la participación activa de estudiantes y docentes, en este  
sentido nuestro sistema evaluativo se caracteriza por:  
Ser contextualizado: se realiza en un contexto sociocultural específico, teniendo  
en cuenta las características y necesidades de los estudiantes y su entorno.  
Poseer un enfoque procesual: A diferencia de la evaluación sumativa, que se  
realiza al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra evaluación está  
centrada en el proceso mismo, brindando retroalimentación y oportunidades de  
mejora continua.  
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Promover la participación activa: la cual involucra a los estudiantes de manera  
activa en el proceso de evaluación, fomentando su participación, reflexión y  
autocrítica.  
Promover el pensamiento crítico: buscando desarrollar el pensamiento crítico de  
los estudiantes, fomentando su capacidad de análisis, reflexión y toma de  
decisiones informadas y formadas.  
Impulsar la transformación social: buscando mejorar la calidad educativa y  
contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y equitativa.  
Ser dialógico: basada en el diálogo entre docentes y estudiantes, promoviendo la  
comunicación abierta y horizontal, el intercambio de ideas y la construcción  
colectiva del conocimiento.  
Implementar la autoevaluación y coevaluación: fomenta la participación activa  
de los estudiantes en su propio proceso de evaluación, a través de la  
autoevaluación y la coevaluación, donde los estudiantes evalúan su propio trabajo  
y el de sus compañeros.  
Generar retroalimentación: centrada en la retroalimentación, brindando a los  
estudiantes información sobre su desempeño y oportunidades de mejora, con el  
objetivo de promover su desarrollo y aprendizaje.  
Es importante destacar que el sistema de evaluación de la UNETI busca generar  
procesos liberadores y emancipadores, que permitan tanto en el docente como el  
estudiante poder juzgar y decidir el cambio de los rasgos principales de su actuación,  
constituyéndose en una valiosa oportunidad para gestionar los procesos formativos  
bajo estándares de calidad y promover transformación contextualizada y participativa  
que conlleven a aprendizajes significativos y situados.  
2.1. Estrategias de evaluación bajo un enfoque sociocrítico  
En este diseño curricular sociocrítico, se propicia el aprendizaje autónomo y  
emancipador en los estudiantes. En este sentido, las estrategias se centran en el  
empoderamiento de éstos, promover la reflexión crítica y desarrollar su capacidad de  
análisis y acción transformadora. Por consiguiente, las estrategias de evaluación son  
congruentes con estos principios pedagógicos.  
Es importante destacar, que en la UNETI use utilizan las rúbricas de evaluación,  
fundamentadas con criterios claros y objetivos para evaluar los trabajos de los  
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estudiantes. Estas rúbricas contienen niveles de logro y descripciones detalladas de  
cada nivel, lo que facilita la evaluación justa y equitativa.  
Al utilizar esta herramienta en un entorno virtual, se promueve la transparencia y  
se brinda a los estudiantes una comprensión clara de lo que se espera de ellos en  
términos de desempeño y calidad. De acuerdo con Rodríguez e Ibarra (2011) el  
proceso previo de la evaluación es referida a:  
La especificación de tareas y/o actividades a realizar por profesor y  
estudiante para conocer y valorar el nivel competencial del estudiante y los  
aprendizajes esperados son declaraciones de lo que se espera que un  
estudiante sepa, comprenda y/o sea capaz de hacer al terminar con éxito un  
proceso de aprendizaje (Rodríguez e Ibarra 2011: 68)  
Interpretando a estos autores, todo el proceso de evaluación de los aprendizajes,  
para garantizar su validez, relevancia y pertinencia, deben caracterizarse por poseer  
los aspectos enunciados en el gráfico 1:  
La Evaluación  
Gráfico 1. Características de la evaluación  
Fuente: Diseño propio.  
Dentro de las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que establece  
el currículo UNETI se pueden mencionar:  
Diálogo y debate: Fomentar espacios de diálogo y debate en el aula, donde los  
estudiantes pueden expresar sus ideas, confrontar perspectivas y desarrollar  
habilidades argumentativas. Esto promueve la participación activa y estimula su  
pensamiento crítico.  
Aprendizaje basado en problemas: Plantear situaciones problemáticas o  
desafíos reales que requieran investigación, análisis y propuestas de solución. Esto  
impulsa el pensamiento crítico, la colaboración y la aplicación de conocimientos en  
contextos significativos.  
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Investigación y trabajo autónomo: Fomentar la investigación independiente y el  
trabajo autónomo, donde los estudiantes sean responsables de su propio proceso  
de aprendizaje. Esto promueve la autonomía, la autorregulación y la capacidad de  
buscar información crítica y pertinente.  
Reflexión crítica: Incorporar momentos de reflexión individual y colectiva, donde  
los estudiantes puedan analizar y cuestionar sus propias creencias, valores y  
prejuicios. Esto facilita la toma de conciencia y el desarrollo de una postura crítica  
frente a la realidad.  
Exámenes en línea: son una de las estrategias de evaluación más comunes. Se  
realizan a través de la plataforma UNETI y permiten evaluar los conocimientos  
teóricos y prácticos de los estudiantes. Estos exámenes pueden ser de opción  
múltiple, preguntas abiertas, planteamientos de problemas matemáticos que deben  
subir los estudiantes en un plazo determinado o incluir actividades interactivas. Las  
ventajas de esta estrategia incluyen la posibilidad de realizar evaluaciones en  
tiempo real, la automatización de la corrección y la retroalimentación inmediata  
para los estudiantes. Sin embargo, es importante tener en cuenta la seguridad, ya  
que uno de los contratiempos que se ha tenido es la posibilidad de copias entre  
estudiantes.  
Trabajos prácticos: son una forma efectiva de evaluar las habilidades y  
competencias prácticas de los estudiantes en un entorno virtual. Estos pueden  
incluir la resolución de problemas, la realización de proyectos o la creación de  
productos digitales. Los estudiantes pueden presentar sus trabajos a través de  
plataformas en línea, lo que permite una revisión y retroalimentación por parte de  
los docentes. Esta estrategia fomenta la autonomía y la creatividad de los  
estudiantes, además de proporcionarles la oportunidad de aplicar los  
conocimientos adquiridos en situaciones reales.  
Proyectos colaborativos: promueven el trabajo en equipo y la colaboración entre  
los estudiantes, a pesar de estar distantes. Mediante herramientas de  
comunicación en línea, los estudiantes pueden participar en proyectos conjuntos,  
donde se asignan roles y responsabilidades específicas. La evaluación se realiza  
considerando tanto el producto final como el proceso de trabajo en equipo. Esta  
estrategia no solo evalúa el conocimiento y las habilidades individuales, sino  
también las habilidades de comunicación, la colaboración y la resolución de  
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conflictos. Se utilizan para ello diversas plataformas adicionales a la de Moodle,  
como: Google Drive, Microsoft Teams, Trello, Slack, Asana y GitHub.  
Evaluaciones por pares: involucran a los propios estudiantes en el proceso de  
evaluación. Cada estudiante evalúa el trabajo de otro compañero, se nutre de una  
realimentación constructiva y evalúa el cumplimiento de los criterios establecidos.  
Esta estrategia fomenta la capacidad de análisis y la reflexión crítica de los  
estudiantes. Además, reduce la carga de trabajo del docente y promueve la  
interacción y el aprendizaje entre pares.  
Evaluación formativa: se usa la evaluación formativa de manera continua para  
brindar retroalimentación oportuna y específica a los estudiantes. Esto permite a  
docentes y a los propios estudiantes a identificar fortalezas, áreas de mejora y  
ajustar su aprendizaje de manera constante.  
Portafolios: esta herramienta y estrategia de evaluación, permite a los estudiantes  
recopilar evidencias de su aprendizaje y reflexiones críticas sobre su proceso. Esto  
constituye una evaluación holística y la evidencia del desarrollo a lo largo del  
tiempo.  
Autoevaluación: Se promueve la participación activa de los estudiantes en el  
proceso de evaluación, invitándolos a evaluar su propio trabajo. Esto fomenta la  
metacognición, la autorreflexión y el desarrollo de habilidades de evaluación crítica.  
Como hemos podido constatar a lo largo de esta disertación, la evaluación en la  
universidad es el resultado del diálogo, la discusión y la comunicación entre los actores  
del proceso educativo. Es concebida como un proceso que actúa como mecanismo de  
retroalimentación para promover la información necesaria que permite analizar los  
logros alcanzados, las dificultades confrontadas y la toma de decisión coadyuvando a  
la formación y transformación de la sociedad, en ese sentido se apoya en el uso de  
estas herramientas internas y externas.  
En este sentido, en todas las unidades curriculares se implementará el tipo de  
evaluación formativa y sumativa, las cuales consisten en la valoración a través de la  
recogida continua y sistemática de datos sobre el proceso de aprendizaje de los y las  
estudiantes a lo largo del período de tiempo fijado para la consecución de la intención  
educativa. Estos tipos de evaluación permiten detectar las formas en cómo se van  
alcanzando los aprendizajes propuestos e identifica los factores que facilitan u  
obstaculizan la apropiación del conocimiento, por tanto, sirve como estrategia para  
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ajustar y regular los procesos y mejorar los resultados en beneficio de la calidad  
educativa.  
2.2. La Plataforma UNETIEDUCA, base de conocimientos y vinculación de  
saberes  
La Plataforma UNETIEDUCA, basada en Moodle está diseñada, desarrollada,  
alimentada y gestionada por docentes comprometidos con el proyecto. En ella se  
encuentran las unidades curriculares que componen sus planes de estudios, con los  
recursos formativos necesarios, así como la integración de diversas plataformas de  
comunicación y desarrollo de contenidos.  
UNETIEDUCA se caracteriza por poseer una estructura de planificación,  
desarrollo y gestión bien definida, que actúa como una fábrica de contenidos  
educativos; cuenta con un equipo de mediadores pedagógicos-metodológicos,  
diseñadores gráficos, productores audiovisuales  
y
expertos en contenidos,  
administradores, que desarrollan una gran gama de Unidades Curriculares, Recursos  
Educativos, estrategias de aprendizajes, actividades de interacción, construcción y  
socialización como un sistema integrado, robusto y seguro que garantizan al estudiante  
un aprendizaje mediado y personalizado en el desarrollo de sus competencias.  
Es importante destacar que UNETIEDUCA como plataforma de gestión del  
aprendizaje (LMS) posee herramientas internas y se complementa con otras de tipo  
externas para enriquecer y diversificar las opciones de enseñanza, aprendizaje y  
evaluación, entre las que puedo mencionar:  
2.2.1. Herramientas internas  
Cuestionarios: es flexible y versátil, los docentes pueden crear preguntas de  
opción múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, ensayo, emparejamiento, entre  
otros formatos. También asignar diferentes niveles de dificultad, establecer límites  
de tiempo y mostrar retroalimentación automática después de la finalización,  
además de la calificación automática, lo que agiliza el proceso de evaluación.  
Además, posee la posibilidad de crear un banco de preguntas que pueden  
almacenar un número indefinidos de preguntas del mismo nivel y con la  
configuración aleatorio, a no existirá la posibilidad de exámenes iguales para los  
estudiantes.  
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Tareas: permiten a los estudiantes cargar archivos, documentos o realizar trabajos  
en línea. Los profesores pueden calificar y proporcionar comentarios directamente  
en la plataforma. Lo recomendable es que los archivos subidos sean en formato  
PDF, ya que este puede ser leído por el docente desde la plataforma sin necesidad  
de descargarlo.  
Foros: Aunque no se trata de una herramienta de evaluación tradicional, los foros  
son útiles para fomentar la participación y el debate entre los estudiantes. Los  
docentes pueden evaluar la participación y calidad de las respuestas de los  
estudiantes. También puede configurar la calificación automática y también puede  
generar evaluaciones sumativas y formativas. Existen diferentes tipos de foros:  
foros de debate, foros de preguntas y respuestas, y foros grupales.  
Encuestas: aunque su es función para recopilar datos o comentarios de los  
estudiantes sobre temas específicos y no está diseñado para calificar, es valioso  
para obtener información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso  
de la UNETI, se usa para la evaluación diagnostica de estudiantes, para conocer  
sus contextos tecnológicos y expectativas con respecto al curso, también como un  
instrumento de evaluación al finalizar el curso, donde se recopila la experiencia  
formativa, actuación de docentes y manejo de la plataforma.  
Glosarios: Excelente herramienta para crear listas de términos y definiciones. Los  
estudiantes pueden contribuir con sus entradas y los profesores pueden evaluar la  
calidad de los contenidos agregados. Es una herramienta para el aprendizaje  
colaborativo que funciona como evaluación.  
Base de Datos: Es otra herramienta colaborativa que permite que todos los  
participantes puedan acceder a archivos subidos desde el curso, excelente en los  
casos de construcción de ensayos, monográfica y trabajos de grado en las  
unidades curriculares de seminario. También puede configurarse para evaluar, con  
el apoyo de rúbricas.  
Wiki: Permite a los estudiantes colaborar en la creación y edición de contenido de  
forma colaborativa. Los docentes pueden evaluar la participación y la calidad de la  
información proporcionada por los estudiantes. Esta herramienta es poco usada, ya  
que, si no se diseña la estrategia con claridad, los participantes tienden a borrarse  
entre sí y a complicar la interacción, por suerte, los docentes pueden acceder a las  
distintas versiones del documento para indagar, quiénes participaron en ella.  
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Taller: permite recopilar, revisar y evaluar el trabajo de pares de los estudiantes.  
Estos pueden enviar el contenido en cualquier formato digital, así como la  
posibilidad de escribir directamente empleando el editor de texto. También tienen la  
posibilidad de permanecer anónimos en el proceso evaluativo. Así mismo, los  
estudiantes tendrán dos calificaciones para la actividad de taller: una calificación  
por enviarlo y otra por la evaluación de sus pares y ambas calificaciones se  
guardan en el libro de calificaciones.  
Examen supervisado: Moodle admite la integración con herramientas de  
supervisado en línea, lo que permite a los docentes crear exámenes en los que los  
estudiantes son monitoreados a través de cámaras web y software de supervisión  
para garantizar la integridad del examen. Debido al estado de la conexión en el  
País, es poco usada, además, la cantidad de participantes por curso es muy alta,  
disminuyendo la posibilidad de una efectiva supervisión.  
Rúbricas de evaluación: La función de rúbricas permite a los docentes establecer  
criterios claros de evaluación y proporcionar una evaluación detallada y  
transparente a los estudiantes. Los criterios de evaluación se definen previamente  
y se vinculan a escalas numéricas o descriptivas.  
Calificaciones: La herramienta de calificación de Moodle permite a los profesores  
asignar calificaciones y comentarios a los elementos de evaluación de los  
estudiantes, como cuestionarios y tareas. También se pueden configurar  
categorías y pesos para calcular calificaciones finales.  
2.2.2. Herramientas externas  
A continuación, se presenta en el cuadro 2, algunas herramientas que han sido  
incorporadas a UNETIEDUCA:  
Descripción  
Página Web  
Turnitin  
Una herramienta de detección de plagio que https://www.turnitin.com/es  
permite los educadores verificar la  
a
originalidad de los trabajos enviados por los  
estudiantes. Los informes de originalidad  
ayudan a los profesores a identificar posibles  
casos de plagio.  
H5P  
Una plataforma de creación de contenido https://h5p.org  
interactivo. Permite a los educadores crear  
presentaciones, cuestionarios interactivos,  
juegos y más para evaluar el aprendizaje de  
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manera atractiva. Se puede usar de dos  
maneras, desde la página principal de H5P o  
desde la misma plataforma. Por la experiencia  
en la creación de contenidos para la  
universidad, se recomienda la primera  
alternativa.  
Mahara  
Es una herramienta de portafolio electrónico https://mahara.org  
que permite a los estudiantes recopilar y  
presentar su trabajo, proyectos  
y logros  
académicos. Los profesores pueden evaluar el  
progreso de los estudiantes a través de su  
desarrollo.  
BigBlueButton Una herramienta de videoconferencia para http://bigbluebutton.org  
realizar sesiones didácticas en tiempo real, lo  
que permite evaluar la participación y el  
aprendizaje activo de los estudiantes de forma  
síncronas.  
Zapier  
Es una herramienta de automatización que https://zapier.com/  
conecta con una amplia gama de aplicaciones  
externas. Puede usarse para agilizar procesos  
de evaluación y transferencia de datos entre  
plataformas.  
Google  
Drive/Office  
comprendida con servicios de almacenamiento https://www.google.com/intl/es/driv  
en la nube, como Google Drive y Office 365, e/  
365  
para facilitar la entrega de trabajos y compartir  
https://www.office.com/  
recursos.  
Quizlet  
Permite crear y compartir tarjetas de estudio y https://quizlet.com/es  
juegos educativos para ayudar  
a
los  
estudiantes a repasar y reforzar el material del  
curso.  
YouTube  
Usada  
como repositorio  
de recursos https://www.youtube.com/  
audiovisuales, sin embargo, se utiliza para que  
los estudiantes suban sus tareas en formato  
videos, colocando el enlace en la plataforma  
para que el docente pueda acceder a ellos.  
Telegram  
WhatsApp  
y
Plataformas de mensajerías instantáneas  
usadas para la interacción directa, estas  
plataformas son usadas comúnmente como  
aulas virtuales por docentes y estudiantes, ya  
que son más accesible para esta comunidad.  
https://web.telegram.org/a/  
https://web.whatsapp.com/  
Cuadro 2. Herramientas externas integradas en UNETIEDUCA  
Fuente: Elaboración propia  
2.3. Establecimiento de competencias como elemento objetivo para la  
evaluación de los aprendizajes  
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Algunas herramientas tecnológicas de nuestra plataforma fomentan la  
evaluación en pro del desarrollo de competencias específicas en los estudiantes. Para  
ello, se diseñan las ya mencionadas rúbricas y estrategias de evaluaciones alineadas  
con competencias claves para reconocer el progreso de los estudiantes en el dominio  
de habilidades y conocimientos específicos. Para Castillo y Cabrerizo (2010) los  
criterios de evaluación pueden y deben jugar el papel de interrelación entre las  
competencias básicas que se definen, los objetivos que se persiguen y los contenidos  
que se han seleccionado, organizado y planificado. En los resultados de aprendizajes  
se pueden evidenciar el alcance de competencias generales o básicas. Pero si  
profundizamos, se pueden identificar competencias más específicas. A partir de  
diferentes estrategias de evaluación se pueden demostrar estas competencias  
específicas adquiridas de forma progresiva. Se puede ejemplificar en el gráfico 2.  
2.4. Implicaciones éticas en el proceso de evaluación en línea  
En el análisis del sistema de evaluación UNETI se plantean implicaciones éticas  
que, en la práctica docente deben ser tomadas en consideración y abordadas  
cuidadosamente, entre las que podemos mencionar:  
Equidad y justicia: Los docentes de la UNETI, deben estar en total  
conocimiento de las circunstancias y contextos de sus estudiantes, en función de  
garantizar la equidad y la justicia en el proceso de evaluación en línea. Asimismo,  
deben asegurarse de que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para  
demostrar su aprendizaje, independientemente de sus situaciones personales, acceso  
a la tecnología o habilidades tecnológicas. Para ello, debe proporcionar alternativas  
adecuadas desde la multimodalidad para evaluar a todos los estudiantes de manera  
justa y en los lapsos establecidos, sin menoscabar los esfuerzos de la mayoría para  
presentar las actividades de acuerdo con lo pautado.  
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Gráfico 2. Ejemplo de resultados del aprendizaje y sus competencias  
Fuente: Diseño propio  
Autenticidad y honestidad académica: Uno de los consejos que se les da a los  
estudiantes desde su primer día es “Persigue el aprendizaje y obtendrás la nota en  
consecuencia”, sin embargo, unos de los desafíos de la evaluación a distancia, es  
garantizar la autenticidad y la honestidad académica. Para ello, los docentes  
implementan estrategias y herramientas que contribuyan a prevenir el plagio y otras  
formas de fraude académico. Esto puede incluir el uso de software de detección de  
similitudes, la incorporación de actividades de construcción de conocimientos  
colectivos, análisis, estudios de casos y opiniones críticas y constructivas sobre  
temas particulares. En el caso del estudio de las matemáticas, electrónica y  
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unidades curriculares similares, el uso de cuestionarios de la plataforma Moodle  
configurados con un gran banco de preguntas, uso de simuladores como MATLAB,  
entre otras plataformas. Además, el docente desde el principio debe establecer  
criterios de evaluación claros sobre la actividad, así como las consecuencias de  
fraude académico.  
Privacidad y protección de datos: Los estudios a distancia implica la recopilación  
y gestión de datos personales de los estudiantes. La universidad y los docentes  
requieren garantizar el cumplimiento de las leyes y regulaciones de protección de  
datos, así como el establecimiento de medidas de seguridad adecuadas para  
proteger la privacidad de los estudiantes. Para ello es requerido el uso de  
plataformas robustas y seguras, así como protocolos de seguridad y acceso  
restringidos a los datos según los roles determinados.  
Retroalimentación y transparencia: en nuestro proceso de evaluación, los  
docentes deben proporcionar una retroalimentación clara, constructiva y oportuna a  
los estudiantes. Esta debe ser honesta y motivadora, promoviendo el aprendizaje y  
el crecimiento. La evaluación no solo debe centrarse en calificar los trabajos y  
exámenes, sino también en ofrecer comentarios significativos y orientación para la  
evolución de los estudiantes (Monzón, 2015). Esto implica considerar el impacto  
emocional de la misma y ofrecer apoyo adecuado en caso de dificultades o  
desafíos. Además, es importante ser transparentes en cuanto a los criterios de  
evaluación, los métodos utilizados y los resultados a obtener, de manera que los  
estudiantes comprendan cómo se realiza el proceso evaluativo y puedan mejorar  
en su desempeño académico.  
Imparcialidad y objetividad: Esto implica evitar sesgos o prejuicios, evaluar el  
desempeño de los estudiantes basándose en criterios claros y objetivos, y  
mantener un trato equitativo hacia todos los estudiantes. La evaluación debe ser  
justa y basada en evidencia, evitando cualquier forma de favoritismo o  
discriminación. Además, es importante fomentar un ambiente de confianza y  
apertura, donde los estudiantes se sientan cómodos para plantear preguntas y  
preocupaciones relacionadas con su proceso de aprendizaje.  
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3.Actualización tecnológica, un reto para el docente en la evaluación  
La tecnología avanza a pasos agigantados y se corre el riesgo de quedar  
desfasado desactualizado en poco tiempo. Es por ello que el mayor desafío para la  
universidad es generar procesos continuos de actualización docente en materia  
tecnológica, en la misma medida que estos avances, para brindar una mejor atención a  
los estudiantes. Es común afirmar que la tecnología ha transformado la forma en que  
nos comunicamos, trabajamos y aprendemos, y los docentes deben estar preparados  
para aprovechar estas herramientas en beneficio de ellos y sus estudiantes.  
La UNETI garantiza, con el apoyo de docentes investigadores y mediadores  
pedagógicos, programas de formación permanentes para brindar a la planta de  
profesores, actualización tecnológica, a fin de estar a la vanguardia de las últimas  
tendencias, herramientas y aplicaciones educativas disponibles. Esto les brinda la  
oportunidad de utilizar tecnologías innovadoras en el aula virtual, que van desde la  
creación de recursos digitales, usos de plataformas en línea, simulaciones interactivas  
y otras herramientas tecnológicas para enriquecer sus interacciones didácticas y  
facilitar la comprensión de los contenidos, lo que incide en la motivación, el  
compromiso y el aprendizaje de los estudiantes.  
El dominio de estas herramientas tecnológicas por parte de los docentes, permite  
tener una praxis de vanguardia y promueve en sus estudiantes, el uso educativo, crítico  
y pertinente de las tecnologías de la información y comunicación, en pro de la  
evaluación y el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico y resolución de  
problemas, así como, una mentalidad de aprendizaje continuo y una actitud de  
adaptabilidad frente al cambio.  
Conclusiones  
Las estrategias de adaptación a la virtualidad desempeñan un papel fundamental  
en la formación de profesionales y técnicos en informática y telecomunicaciones.  
Los exámenes en línea, trabajos prácticos, proyectos colaborativos, evaluaciones  
por pares y rúbricas de evaluación son algunas de las estrategias más utilizadas  
por la UNETI. Cada una de estas estrategias tiene sus ventajas y desafíos, pero en  
conjunto, brindan una variedad de enfoques para evaluar de manera efectiva los  
aprendizajes de los estudiantes en un entorno virtual. La implementación adecuada  
de estas estrategias y la consideración de las características propias de la  
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educación a distancia pueden contribuir al éxito de la evaluación en la formación  
virtual.  
Como docentes en línea, se debe tomar conciencia de las implicaciones éticas de  
la evaluación y tomar medidas para abordarlas de manera efectiva. Esto implica  
promover la equidad y la accesibilidad, proteger la privacidad de los estudiantes,  
fomentar la autenticidad y la honestidad académica, ofrecer retroalimentación y  
apoyo emocional, y mantener una comunicación clara y transparente. Al hacerlo,  
podemos asegurar una evaluación ética y de calidad que beneficie el aprendizaje y  
el crecimiento de los estudiantes.  
Los docentes deben familiarizarse con las herramientas de evaluación disponibles  
en sus plataformas educativas, y explorar las opciones de integración externa que  
mejor se adapten a sus necesidades pedagógicas. Existen muchas herramientas  
de evaluación disponibles, más las que se pueden integrar de otras fuentes. Los  
educadores pueden adaptar su uso según las necesidades específicas de sus  
unidades curriculares y la metodología pedagógica que deseen implementar.  
La actualización docente en materia tecnológica es esencial para brindar una mejor  
atención a los estudiantes en un mundo digitalizado. Los docentes actualizados  
pueden proporcionar una educación de calidad, personalizada y relevante,  
preparando a los estudiantes para el futuro y fomentando su participación y  
motivación en el proceso de aprendizaje.  
Referencias  
Cabero, A. y Palacios, A. (2021). La evaluación de la educación virtual: las e-  
actividades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 24(2), 169-188.  
https://doi.org/10.5944/ried.24.2.28994  
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y  
competencias. Editorial Pearson Educación, S.A. Madrid, España. p. 77.  
https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w24689w/Evaluacion_educativa.pdf  
González, T. (2009). El modelo de triple hélice de relaciones universidad, industria y  
gobierno: un análisis crítico. RBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, CLXXXV 738 julio -  
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desarrollo curricular de los Programas Nacionales de Formación. Despacho del  
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Viceministerio de Desarrollo Académico. Dirección General de Currículo y Programas  
Nacionales de Formación. Edición Digital.  
Monzón, M. (2015). Evaluación del aprendizaje: un recorrido histórico y epistemológico.  
Académicus. Volumen 1, Número 6. Enero-Junio, 2015, pp. 12-24.  
Rodríguez, G.; Ibarra, M. (2011). e-Evaluación orientada a la e-aprendizaje estratégica  
en Educación Superior. Editorial Narcea. Madrid, España. 68.  
Universidad Nacional Experimental de las Telecomunicaciones e Informática (2019).  
Documento Rector de la UNETI. Documento mimeografiado en vías de aprobación por  
el Consejo Universitario de la UNETI. 1-57.  
Universidad Nacional Experimental de las Telecomunicaciones e Informática (2023).  
Plataforma UNETIEDUCA. En: https://www.uneti.edu.ve/campus  
Conflicto de interés  
La autora de este manuscrito declara no tener ningún conflicto de interés.  
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La Revista Latinoamericana de Difusión Científica declara que reconoce los derechos  
de los autores de los trabajos originales que en ella se publican; dichos trabajos son  
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comparten sin propósitos comerciales, según la licencia adoptada por la revista.  
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Igual 4.0 Internacional  
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