Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 9  
Depósito Legal ZU2019000058 - ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 - Número 9  
Julio – Diciembre 2023  
Maracaibo – Venezuela  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 9 – Julio/Diciembre 2023 - ISSN 2711-0494  
J. A. Morales Carrero// Matthew Lipman: Aportaciones a la praxis docente significativa... 114-134  
Matthew Lipman: Aportaciones a la praxis docente significativa y a la  
formación de estudiantes universitarios crítico-reflexivos  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.59.08  
Jesús Alfredo Morales Carrero*  
RESUMEN  
El pensamiento de Matthew Lipman como insigne filósofo, consagra una serie de  
aportaciones teórico-metodológicas y prácticas en la que subyace la intencionalidad de  
operativizar habilidades cognitivas de orden superior, a través de las cuales alcanzar la  
consolidación de la autonomía y la disposición de la mente para aprender con efectividad.  
Esta investigación es resultado de la revisión de los planteamientos fundamentales con  
respecto al desarrollo de la denominada praxis docente significativa, proceso que procura  
desarrollar el pensamiento en al menos dos modos de operar que implícitamente refieren al  
pensamiento complejo: por un lado, el pensamiento crítico que insta a la objeción, al  
cuestionamiento permanente y a la revisión profunda del conocimiento; y, por el otro, el  
pensamiento creativo, al que se le adjudica el potencial para explorar nuevas maneras de  
resolver situaciones y transformar lo dado, las ideas y los planteamientos de terceros. Se  
concluye que la obra de Lipman guarda estrecha relación con los cometidos de la educación  
universitaria, pues reitera el compromiso con el desarrollo del pensamiento, como  
requerimiento para acércanos al conocimiento desde diversos ángulos, enfrentando  
posiciones falaces y utilizando el diálogo profundo que evite la manipulación.  
PALABRAS CLAVE: Enseñanza pertinente, Pensamiento crítico-reflexivo, Autonomía,  
Aprendizaje significativo, Habilidades cognitivas.  
*
Politólogo y Docente de Psicología General y Orientación Educativa.  
Socioeducativo Emérito. Universidad de Los Andes, Venezuela. ORCID: https://orcid.org/0000-  
002-8379-2482. E-mail: lectoescrituraula@gmail.com  
Investigador  
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Recibido: 08/05/2023  
Aceptado: 23/06/2023  
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J. A. Morales Carrero// Matthew Lipman: Aportaciones a la praxis docente significativa... 114-134  
Matthew Lipman: Significant Contributions to Teaching Praxis and to  
the Training of Critically-Reflective University Students  
ABSTRACT  
The thought of Matthew Lipman as a distinguished philosopher, consecrates a series of  
theoretical-methodological and practical contributions in which the underlying intention is to  
operationalize higher order cognitive abilities, through which to achieve the consolidation of  
autonomy and the disposition of the mind. to learn effectively. This research is the result of  
the review of the fundamental approaches regarding the development of the so-called  
significant teaching praxis, a process that seeks to develop thinking in at least two ways of  
operating that implicitly refer to complex thinking: on the one hand, critical thinking that urges  
objection, permanent questioning and a thorough review of knowledge; and, on the other,  
creative thinking, to which the potential to explore new ways of resolving situations and  
transforming what is given, the ideas and approaches of third parties is attributed. It is  
concluded that Lipman's work is closely related to the tasks of university education, since it  
reiterates the commitment to the development of thought, as a requirement to approach  
knowledge from different angles, facing fallacious positions and using deep dialogue that  
avoids manipulation.  
KEY WORDS: Relevant teaching, Critical-reflexive thinking, Autonomy, Meaningful learning,  
Cognitive habilyties.  
Introducción  
La obra de Matthew Lipman constituye en la actualidad un referente obligatorio de  
consulta para quienes se dedican a la docencia en todos los niveles. Sus aportes reiteran  
el compromiso con la formación para el desarrollo de la autonomía, como requerimiento al  
que aspiran los programas educativos que procuran motivar el aprendizaje para la vida, la  
resolución responsable y razonada de problemas y el proceder activo frente a los que  
requerimientos de un conocimiento que emerge, cambia, se transforma y se complejiza  
(
Márquez y García, 2007).  
Sus referentes al campo educativo han perdurado por décadas, entre otras razones,  
por entrañar la promoción de habilidades cognitivas de orden superior que le permiten al  
que se forma en cualquiera de los niveles educativos, establecer un diálogo con su realidad  
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inmediata, desplegando su capacidad para preguntar y repreguntar, precisar problemas y  
valorar desde posiciones diversas su funcionamiento, el dinamismo que los permea y que  
responden a posibilidades para identificar nuevos hallazgos.  
En tal sentido, el ejercicio de la docencia significativa supone la promoción en lo  
relacionado al uso de habilidades cognitivo-lingüísticas, a partir de las cuales acercar desde  
diversos ángulos a la comprensión de los fenómenos de estudio, precisando nuevas ideas,  
apreciaciones y planteamientos que coadyuven con la sustanciación de las posiciones ya  
existentes. Este desafío refiere a la formación crítica que le permita al estudiante insertarse  
activamente en la discusión, refutación y revisión de lo planteado por terceros, ampliando  
de este modo la trascendencia al uso de habilidades cognitivas propias del pensamiento de  
orden superior, entre las que se encuentran el establecimiento de relaciones causales, el  
manejo de ideas confusas y discusión en torno a ideas problematizadoras (Lipman, Sharp,  
Oscanya, 1992).  
Según Lipman y Gazard (2001), la educación que procura generar transformaciones  
significativas en el estudiante, debe fundar sus esfuerzos en fomentar el juicio como una  
actitud vinculada con la búsqueda de contradicciones, pero además, con la disposición para  
realizar inferencias y valorar el conocimiento, en un intento por determinar su carácter falible  
y falaz; de allí, que los autores reiteren que formar para la vida y para el actuar intelectual  
pertinente involucra el énfasis en ayudar a pensar por sí mismo así como a agudizar la  
capacidad reflexiva que permita comprender lo que sucede en el entorno de convivencia.  
Esto desde la praxis docente aporta a la inserción del sujeto en el compromiso de  
justificar su propia posición, fundamentándola con razonamientos consistentes y lógicos que  
reflejen su capacidad para precisar en los contenidos con los que interactúa, la amplia y  
extensa riqueza de significados a partir de los cuales otorgarle sustento novedoso a las  
afirmaciones; esto como desafío cognitivo, demanda potenciar el pensamiento crítico y el  
razonamiento, en cuyas operaciones mentales se encuentra el potencial para desplegar el  
juicio valorativo y la revisión rigurosa que dé lugar a la auto-corrección de ideas erradas.  
En Lipman es posible precisar el potencial que entraña los modos de pensamiento  
analítico, crítico y creativo; el primero opera fragmentando e integrando el conocimiento con  
el propósito de deducir y establecer relaciones; el segundo, es atento y cuidadoso, procura  
la revisión profunda de todo aquellos elementos con los que el sujeto interactúa, en un  
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intento por determinar su carácter falible, sus falencias e inconsistencias; mientras que el  
tercero, por su sensibilidad al contexto procura producir alternativas de solución  
innovadoras, que redunden en la resolución de problemas (Lipman, 1998).  
Estas competencias críticas como resultado del quehacer reflexivo y analítico que debe  
permear el aula de clases, requiere asumirse en su vinculación con el operar acucioso y  
sensible del pensamiento, procesos a los que se les adjudica la puesta en orden de ideas,  
la estructuración y organización de la experiencia en un intento por darle fundamento lógico  
y respaldo a los propios argumentos (Lipman y Gazard, 2001). Para Lipman estos cometidos  
ampliamente compartidos por la educación del pensamiento en su modo crítico, involucra  
la formación de sujetos con disposición activa para aprender y transformar el conocimiento  
parte de la conversión del aula de clases en un espacio democrático, en el que la apertura  
al diálogo, a las preguntas y a los comentarios, se conviertan en prácticas cotidianas que  
inviten a la libre expresión de posiciones en torno a una temática determinada.  
Este ensayo como resultado de la revisión documental sobre los planteamientos  
fundamentales de Matthew Lipman con respecto al desarrollo de la denominada praxis  
docente significativa, proceso que procura desarrollar el pensamiento en al menos dos  
modos de operar que implícitamente refieren al pensamiento complejo: por un lado, el  
pensamiento crítico que insta a la objeción, al cuestionamiento permanente y a la revisión  
profunda del conocimiento y, por el otro, el pensamiento creativo, al que se le adjudica el  
potencial para explorar nuevas maneras de resolver situaciones y transformar lo dado, las  
ideas y los planteamientos de terceros.  
1. Aportaciones de Matthew Lipman a la praxis docente significativa  
El compromiso con la formación crítico-reflexiva de las nuevas generaciones constituye  
uno de los cometidos con mayor aceptación dentro de los programas de educación a nivel  
global. Al respeto, la obra de Lipman puede entenderse adherida a esta premisa por  
involucrar el desarrollo del pensamiento crítico y el razonamiento, como procesos mentales  
de los que depende el establecimiento de conexiones, relaciones y contrastes entre ideas,  
con el propósito de determinar los fundamentos sobre los que se sustentan, los referentes  
en los que cada autor apoya sus ideas y el asidero epistémico que sostiene las posiciones  
propias y las de terceros.  
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En Lipman, es preciso valorar el ejercicio de la docencia con especial énfasis en la  
indagación, como una habilidad del pensamiento que fundada en el establecimiento de  
criterios procura el contraste entre posiciones diversas, procurando de este modo definir  
relaciones, establecer puntos de encuentro y dejar en evidencia el estrecho acercamiento  
entre planteamientos aparentemente disímiles. Ejercer docencia en dirección a lograr estos  
complejos cometidos, sugiere instar al estudiante para que asuma la responsabilidad de  
transformar el conocimiento existente, convirtiendo enunciados en nuevas aportaciones que  
den cuenta de capacidad para construir argumentos sólidos, fundados en premisas.  
Esta praxis como parte del compromiso que asiste al docente, constituye una invitación  
a la búsqueda de elementos contradictorios en los materiales, contenidos e ideas con las  
que se interactúa, con la finalidad de propiciar la apropiación de referentes a partir de los  
cuales elaborar ideas propias, sustentar afirmaciones y construir conceptos que integren las  
conexiones deducidas de la comprensión crítica. Desde la perspectiva de Lipman, la  
docencia con pertinencia debe privilegiar el operar activo del estudiante en torno a cuatro  
habilidades específicas, a decir: la investigación, los procesos de razonamiento, la  
organización y la interpretación de información (Lipman, 1998).  
Con respecto a la investigación como una habilidad cognitiva, se pretende promover la  
constatación, la exploración y la autocorrección, como actividades mentales que procuran  
formar sujetos con actitudes científicas, cuya disposición intelectual les permita formular  
hipótesis, experimentar por sí mismos y construir esquemas de indagación que propicien el  
descubrimiento de alternativas de solución a los problemas disciplinares; por su parte, las  
habilidades de razonamiento, son vistas como las que permiten valorar en profundidad el  
conocimiento, con la finalidad de deducir premisas y la validez de las afirmaciones sobre las  
que se sustenta el conocimiento.  
Parafraseando a Lipman, el razonamiento como habilidad cognitiva con implicaciones  
diversas, le permite al sujeto acercarse a las razones últimas y a la revisión de la  
consistencia de los argumentos de terceros, con la finalidad de ampliar sus apreciaciones y  
construcciones teórico-conceptuales, así como familiarizarse con la necesidad de producir  
nuevo conocimiento soportado en lo verdadero. Promover el uso del razonamiento supone,  
el accionar intelectual en torno a la operativización del pensamiento inferencial, como el  
modo de pensamiento al que se le adjudica el diálogo acucioso, la elaboración de  
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conclusiones y la realización de deducciones mediante la unión de lo aportado por los  
autores y los conocimientos previos (Lipman, 1998).  
Las habilidades para organizar información, se entienden como una de las más  
importantes para quien enseña, pues involucra operaciones mentales asociadas con el  
establecimiento de redes de significado, a las cuales agrupar según su relación; esto refiere  
a la capacidad para articular información de manera lógica a través del pensamiento,  
mediante el cual hilvanar ideas, conceptos y oraciones en forma coherente; de allí, que  
Lipman le dedique especial atención a la praxis docente significativa, por representar el  
modo estratégico para potenciar la formación cognitiva del estudiante, al instarle a  
trascender de lo dado a la construcción de conocimiento, con la finalidad de ir más allá de  
expuesto por los autores, logrando de este modo el operar deductivo que permita la  
identificación de razonamientos subyacentes.  
Para Lipman (1998), la docencia que procura formar para el operar significativo y  
autónomo del pensamiento, debe integrar el diálogo riguroso con la realidad, con el  
conocimiento; este diálogo activo exige de quien enseña, la inserción del estudiante en  
contextos en los que se operativice el pensamiento analítico y lógico, al que se le adjudica  
la puesta en relación de los diferentes elementos que conforman el complejo mundo  
científico y, en los que se dan relaciones de diversa índole que requieren ser comprendidas  
desde el despliegue de habilidades propias del pensamiento de orden superior.  
Una de las aportaciones más significativas de la obra de Lipman, refiere a la idea del  
aula como una comunidad de investigación, en la que cada participante desde una postura  
activa se convierta en un sujeto capaz de revisar dentro del conocimiento propio de su  
disciplina, los nodos, los problemas, los aspectos parcialmente trabajados y las ideas que  
pudieran ampliarse mediante la consulta de nuevos materiales; esta comunidad de  
investigación en su operar, da lugar a la denominada profundidad analítica, a la construcción  
de hipótesis y a la elaboración de preguntas problematizadoras que configuren las  
condiciones para zambullirse en el conocimiento, buscando dar cuenta de lo que otros  
plantean.  
En tal sentido, la figura de comunidad de científica responde a un espacio para la  
liberación del pensamiento, para el proceder autónomo y la reflexividad, como operaciones  
de la mente que favorecen la producción de nuevas ideas; esto refiere a operar epistémico  
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