Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 8  
Depósito Legal ZU2019000058 - ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 - Número 8  
Enero – Junio 2023  
Maracaibo – Venezuela  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 8 – Enero/Junio 2023- ISSN 2711-0494  
K. E. Longo & A. R. Sabando// Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante…152-170  
Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante de  
Bachillerato, Ecuador  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.58.08  
Karla Elizabeth Longo Bustamante*  
Ángel Ramón Sabando García**  
RESUMEN  
El artículo tiene por objetivo establecer la percepción de los niveles de violencia entre  
estudiantes de bachillerato y docentes. Se empleó un diseño de naturaleza no  
experimental; de tipo descriptivo-exploratoria, que hace uso del método de encuesta. El  
muestreo es no probabilístico por conveniencia: 84 estudiantes en el período 2014-2015;  
y 66 estudiantes en el periodo 2022-2023, todos del décimo año de educación básica de  
Bachillerato, en las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, del Distrito  
1
, Zona 4 de la ciudad Santo Domingo, Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas-  
Ecuador. En el periodo académico 2014-2015 se encontró una alta percepción de  
violencia verbal del estudiante hacia el profesor, violencia del profesor hacia el estudiante  
y violencia a través de tecnologías de la comunicación; mientras que en el periodo 2022-  
2
023, la percepción cambia en forma favorable, debido a los cambios de modelos  
pedagógicos implementados por la nueva administración política en Ecuador.  
PALABRAS CLAVE: Violencia, conflicto, convivencia, cultura de paz.  
*Investigadora. Abogada en libre ejercicio. Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador.  
Línea de investigación: Sociología, Cultura e Inclusión en la Educación. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0003-4625-6514. E-mail: karlalongo405@gmail.com  
**Docente. Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, Ecuador,  
PUCESD. Miembro del Proyecto de Investigación Grupo Finnovaplan, PUCESD. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0003-2696-015X. E-mail: arsabando@pucesd.edu.ec.  
Recibido: 12/09/2022  
Aceptado: 08/11/2022  
52  
1
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K. E. Longo & A. R. Sabando// Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante…152-170  
Perception of violence between the teacher and the high school  
student, Ecuador  
ABSTRACT  
The objective of this article is to establish the perception of the levels of violence among  
high school students and teachers. A non-experimental design of descriptive-exploratory  
nature was used, which makes use of the survey method. The sampling is non-  
probabilistic by convenience: 84 students in the 2014-2015 period; and 66 students in the  
2
022-2023 period, all in the tenth year of basic high school education, in the Calazacón  
and Julio Moreno Espinosa Educational Units, District 1, Zone 4 of the city of Santo  
Domingo, Province of Santo Domingo de los Tsáchilas-Ecuador. In the 2014-2015  
academic period, a high perception of verbal violence from the student towards the  
teacher, violence from the teacher towards the student and violence through  
communication technologies was found; while in the 2022-2023 period, the perception  
changes favorably, due to the changes in pedagogical models implemented by the new  
political administration in Ecuador.  
KEY WORDS: Violence, conflict, coexistence, culture of peace.  
Introducción  
El presente estudio tiene como objetivo establecer la percepción de violencia entre  
el estudiante y el docente; investigación aplicada en estudiantes de décimo año de  
educación básica de las Unidades Educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa,  
periodo 2014-2015, y, 2022-2023, amparada en el Artículo 44 de la Constitución Política  
de la República del Ecuador (Asamblea Nacional Constituyente, 2008), que ordena al  
Estado, la sociedad y la familia promover de forma prioritaria el desarrollo integral de las  
niñas, niños y adolescentes, y asegurar el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá  
al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás  
personas.  
Se justifica en los derechos consagrados en el artículo 3, numeral 8, y el 393 de  
la Constitución Política de la República del Ecuador 2008, que prescriben que es deber  
primordial del Estado: “Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz, a la  
seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción”, objetivos  
contenidos en el Plan Nacional de Desarrollo del Ecuador, que buscan lograr en los  
ciudadanos una cultura del buen vivir o Sumak Kawsay, vivir con felicidad.  
Para lograrlo, requiere que las personas, comunidades, pueblos y nacionalidades  
gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan responsabilidades en el marco la  
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plurinacionalidad, el respeto a sus diferencias, la diversidad y la convivencia armónica  
con la naturaleza; deberá guiarse por los principios de: universalidad, igualdad, equidad,  
progresividad, interculturalidad, solidaridad, y no discriminación.  
Esta investigación se fundamenta en el pleno derecho a la educación, obligando  
al Estado, que esta sea de calidad, democrática, incluyente, diversa, accesible, con un  
equipo de trabajo que fomente acciones educativas continuas, permanentes y oportunas,  
adaptadas a un currículo flexible a las necesidades de los estudiantes, estimulará el  
sentido crítico, el arte y la cultura física; desarrollando competencias y capacidades para  
crear y trabajar; promoviendo el respeto a todos los derechos humanos, con el único fin  
de impulsar en la sociedad, la familia y la comunidad educativa una sana cultura de paz  
y convivencia.  
Delors, J. (1996), en su investigación planteó la premisa de aprender a ser,  
aprender a hacer, aprender a conocer, y aprender a vivir juntos o aprender a vivir con los  
demás, imprimiendo un sentido trascendental al tema de la convivencia en la escuela,  
pues enseñó a los seres humanos que, si se vuelve la vista al interior de la esencia  
humana, cada individuo descubrirá el sentido de la existencia y el rol individual que ocupa  
en ella; aquí nace la inspiración por la vida, como un derecho de cada persona, el cual  
merece ser amado y respetado, pues constituye el complemento perfecto en la ruta de  
la felicidad.  
El profesor español Jares (2004) investigador de la universidad de La Coruña,  
sugiere como resultado de su experiencia pedagógica para superar las problemáticas  
naturales que se presentan en los colegios: 1. Aprender a convivir en formación  
democrática y cultura de paz. 2. El trabajo colaborativo y grupal es esencial pues genera  
apoyo y confiabilidad institucional. 3. La gestión en disciplina democrática y la  
participación son la clave de la convivencia y la comprensión de los deberes y derechos  
humanos. 4. El impulso de una cultura de paz y habilidad para resolver conflictos, donde  
la violencia no tenga lugar.  
En este sentido, conocer la perspectiva de los estudiantes respecto de los  
problemas de violencia e indisciplina en escuelas y colegios no solo es necesario desde  
el punto de vista científico, sino también desde el compromiso con la justicia educacional  
(
Giroux, 1986; Grinberg, 2015; Ramírez-Casas del Valle & Alfaro, 2018; Rojas et al.,  
2
2
019; Susinos & Ceballo, 2012; Tomasini et al., 2014), citado por (Morales, Ortiz & López,  
022).  
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Esta investigación busca comparar en el tiempo la percepción sobre los niveles  
de violencia y conflictividad, en los estudiantes de décimo año, de las unidades  
educativas públicas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, pertenecientes al del Distrito 1,  
el más grandes de la provincia Tsáchila y con los índices más altos de violencia escolar;  
datos obtenidos por (Longo, 2014), en el período académico de 2014-2015 y, el período  
académico 2022-2023.  
1. Violencia escolar  
La cultura escolar habitualmente simplifica el fenómeno de la violencia escolar,  
reduciéndolo a un problema que tendrían ciertos estudiantes. Así, la violencia resulta  
visible solo en el comportamiento de los estudiantes, en tanto individuos o grupos que  
no acatan el régimen de trabajo y de convivencia explícito o implícito de su escuela  
(
Kaplán, 1992, 2006; Kaplán & Szapu, 2019; Mutchinick, 2018; Sáez, 2017). El análisis  
de las situaciones suele enfocarse en las consecuencias de las conductas violentas, en  
tanto dificultan la actividad regular de los profesores y de la institución en general  
(
Viscardi, 2008), y posiblemente causen daños a personas o inmuebles. Las medidas  
que se adoptan desde este prisma se orientan hacia el control conductual o hacia el  
castigo de los estudiantes involucrados (Bickmore, 2015, 2017; López et al., 2019), citado  
por (Morales, 2022).  
La deserción en los escolares se encuentra identificada por abuso físico o mental,  
descuido, trato negligente o desconsiderado, malos tratos o explotación, incluido el  
abuso sexual, el uso de la fuerza física o el poder, en grado de amenaza o golpes; contra  
uno mismo, compañeros de aula, contra una persona o docente, que cause lesiones,  
daño, muerte, afectaciones psicológicas, trastornos o privaciones a los estudiantes en  
las unidades educativas, se convierten en violencia escolar, es un problema psicosocial  
que evoluciona y aumenta a causa de factores sociales, políticos, económicos y  
culturales. Comisión Interamericana de Derechos Humanos, (CIDH, 2011).  
Aristóteles (400 años A.C.), en su libro Ética a Nicómaco, mencionó: “Un hijo o un  
esclavo son propiedad, y nada de lo que se hace con la propiedad es injusto”; las raíces  
históricas, culturales y sociales han creado en la costumbre de los seres humanos la  
percepción de que el castigo, maltrato físico y psicológico, es una regla primordial para  
corregir el comportamiento de los hijos por amor.  
La familia constituye el centro de las relaciones en la vida en común y satisface  
hondos intereses afectivos y sociales de las personas. Al aumentar el ritmo de la vida, la  
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familia se hace cada vez más necesaria para la satisfacción de las necesidades  
espirituales del hombre. Enciclopedia Cubana (EcuRed, 2015).  
Entre marzo y diciembre del 2020, en Ecuador se han reportado 79.946 llamadas  
al ECU 911, relacionadas con la violencia intrafamiliar. La violencia tiene múltiples  
formas: desde los gritos, insultos y amenazas hasta a las humillaciones, los golpes y el  
abuso sexual, e incluyendo a la discriminación y la negligencia. En todos los casos, deja  
severas consecuencias a nivel físico, psicológico y social, y erosiona la capacidad de  
desarrollar mecanismos de cuidado y aptitudes para toda su vida. Fondo de las Naciones  
Unidas para la Infancia, (UNIICEF, 2020).  
La policía especializada para niños, niñas y adolescentes, DINAPEN, reportó de  
enero a marzo del 2021, que recibieron 210 denuncias de maltrato infantil. De este  
número, 129 fueron por negligencia, 54 por maltrato físico y 27 por maltrato psicológico.  
El 44% de los diferentes tipos de maltrato son ocasionados por las madres, mientras que  
el 30% son perpetrados por los padres. El 26% restante se da por parte de tíos,  
hermanos, padrastros y novios, señala el reporte. Las estadísticas de la UNICEF de 2019  
indican que casi el 40% de los niños y adolescentes han recibido un trato violento por  
parte de sus padres tales como: golpes, baños de agua fría, insultos, burlas, y otras  
formas, como dejarlos sin comer y sacarlos de la casa, el 52% de los diferentes tipos de  
maltrato impacta a las niñas, mientras que el 48%, en los niños (Machado , 2021).  
El Ministerio de Educación, desde enero del 2022 hasta octubre del 2022, reporta  
cuatro mil ochocientos casos de agresiones sexuales dentro de los centros educativos  
públicos, privados y fiscomisionales del país, dejando 194 docentes y directores de  
escueles destituidos de sus cargos; el 96.8% de los casos detectados cuenta con  
denuncia en la Fiscalía del Ecuador, menciona la Ministra de Educación María Brown.  
En este sentido “Aprender a convivir supone una relación social que va más allá  
de la mera coexistencia entre las personas, puesto que implica la realización práctica de  
ciertos comportamientos en cuanto a respeto mutuo, a cooperación voluntaria y a  
compartir responsabilidades” (Martínez Navarro, 2004, p. 184). La convivencia en el  
ámbito escolar se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la  
comunidad educativa aprenden a vivir con los demás (Carretero, 2008). Citado por  
(
Fierro y Carbajal, 2019).  
Girard, K. y Koch, S. (Girard, 1998), mencionan que, cuando aludimos a la  
existencia de problemas en las aulas lo hacemos inevitablemente utilizando el término  
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conflicto manera peyorativa, porque asociamos el conflicto con la violencia. En realidad,  
el conflicto en sí no es positivo ni negativo, sino más bien una parte natural de nuestra  
vida. “A menudo los problemas no son generados por el propio conflicto, sino por la  
respuesta que le suceda. Si entendemos el conflicto como algo natural y potencialmente  
positivo, estaremos dando un primer paso para su resolución positiva” (Girard, 1998).  
Jares (2004), investigador de la universidad de La Coruña (líneas: Educación para  
la paz, Derechos humanos, Conflicto y convivencia en centros, educación para la  
ciudadanía, y Gestión democrática de los centros), en su libro “Guía de Educación para  
la Convivencia”, detalla el ejercicio científico de indagación que se desarrolla en  
escuelas. Para él, el conflicto no es más que: “. [...] un proceso natural, necesario y  
potencialmente positivo para las personas y grupos sociales…”. Citado por (Sánchez &  
Sánchez , 2018).  
2. Metodología y materiales  
Se empleó un diseño de naturaleza no experimental; investigación de tipo  
descriptivo-exploratoria, diacrónica (Kerlinger, 1979); que hace uso del método de  
encuesta; con una sola medida de las variables que se realiza en un único momento  
temporal (estudio transversal), (Sampieri, 2010). El muestreo es no probabilístico, no  
aleatorio, por conveniencia, la población de estudio está constituida por 3100  
estudiantes, la unidad de análisis 150 estudiantes y la muestra por 72 estudiantes de la  
Unidad Educativa Calazacón; y 78 estudiantes de la Unidad Educativa Julio Moreno  
Espinosa, pertenecientes al período académico 2014-2015, y período académico 2022-  
2
023, de los cuales 75 son de sexo femenino y 75 de sexo masculino, cursantes del  
Décimo año de educación básica de Bachillerato de las Unidades Educativas Fiscales,  
Calazacón y Julio Moreno Espinosa, del Distrito 1, Zona 4 de la ciudad Santo Domingo,  
Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador.  
En la descripción de los procedimientos de recolección de información, se utilizó  
la técnica de la encuesta, la misma que se aplicó a los 150 estudiantes de bachillerato;  
con el propósito de evidenciar cualitativa y cuantitativamente los índices de problemas  
en el aula de clases. Para la conformación del test, se utilizó la escala de Liker, con el  
siguiente baremo: 1 ninguna o casi nunca; 2 alguna vez; 3 bastantes veces y 4 siempre.  
El instrumento consta de 4 dimensiones que contiene 33 preguntas.  
Para el análisis de confiabilidad del instrumento empleado, se utilizó el Alfa de  
Cronbach, manifestando un resultado de 0,85 de las 72 preguntas planteada en el test.  
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Cuyo valor es altamente confiable para la aplicación de este instrumento en esta  
investigación.  
3. Discusión y resultados  
En la dimensión uno, violencia verbal del estudiante al profesor, en la pregunta  
¿
Algunos estudiantes habla con malos modales al profesorado? en el periodo 2014-2015  
(
Longo, 2015), se observa la percepción algunas veces 39.3%, nunca 28.6%, bastantes  
veces 16.7%, siempre 15.5%. Mientras que, en el periodo 2022-2023, se observa que,  
los estudiantes mencionaron nunca 56.1%, algunas veces 34,8%, siempre 4.5%,  
bastantes veces 3.0% y no responde 1.5%. Los datos reflejan una mejora significativa  
en los índices de violencia verbal del estudiante al profesor para el periodo académico  
2
022-2023, con relación al periodo 2014-2015. El doctor en Psicología y director del  
Grado en la Universidad de Antonio de Nebrija en Madrid (UAN), Juan Carlos Rodríguez,  
asegura que, “Para los estudiantes un buen docente puede ser aquel que tiene  
relaciones cordiales con los estudiantes y además comunica de forma correcta” (Grijota,  
2
017), todo aprendizaje inicia con diálogo y comunicación.  
En la pregunta ¿El estudiante falta el respeto a su profesorado en el aula? en el  
periodo 2014-2015 (Longo, 2015), los estudiantes manifestaron la percepción algunas  
veces 47.6%, nunca 21.4%, bastantes veces 16.7%, y siempre 14.3%. Mientras que, en  
el periodo 2022-2023, los estudiantes manifestaron la percepción ninguna o casi nunca  
6
3,6%, algunas veces 28,8%, siempre 4.5%, bastante veces 1,5% y no responden 1.5%.  
En el presente ítem de la investigación, se observa en el periodo 2022-2023 mejor  
percepción de las relaciones conductuales entre el estudiante y el docente, a diferencia  
del periodo académico 2014-2015, en la que manifestaron índices altos de violencia  
verbal del estudiante al docente. El investigador Jares (2004) visualiza entre docente y  
estudiante más que una relación de respeto y contemplación por todo lo creado,  
recomienda que aprender a vivir juntos instaura como el auto descubrirnos en el otro  
como un solo ser; en presentir en el otro todo aquello que nos hace falta para alcanzar  
la perfección humana y conseguir la auto realización individual, social, y espiritual.  
En la pregunta ¿Algunos estudiantes insultan a profesores o profesoras?, en el  
periodo 2014-2015 (Longo, 2015), los estudiantes manifestaron la percepción algunas  
veces 57.1%, nunca 23.8%, bastantes veces 13.1%, y siempre 6.0%. Mientras que, en  
el periodo 2022-2023, la percepción que manifestaron es, ninguna o casi nunca 83.3%,  
algunas veces 13.6%, bastantes veces 1.5% y no responden 1.5%. En el presente ítem  
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de la investigación se evidencia que, existen significativas mejoras conductuales en los  
indicadores de violencia verbal entre estudiantes y docentes en el periodo 2022-2023,  
en relación al periodo 2014-2015.  
Violencia verbal del estudiante al profesor 2015  
Violencia 2022  
Frecuencia Porcentaje  
Ítems  
El  
habla con malos nunca  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
28,6  
¿
estudiante Ninguna o casi 24  
37  
56,1  
modales  
al Algunas veces  
33  
14  
39,3  
16,7  
23  
2
34,8  
3,0  
profesorado?  
Bastantes  
veces  
Siempre  
No responde  
Total  
13  
0
15,5  
0,0  
3
4,5  
1
1,5  
84  
100,0  
21,4  
66  
42  
100,0  
63,6  
¿El  
estudiante Ninguna o casi 18  
falta el respeto a nunca  
su profesorado en Algunas veces  
40  
14  
47,6  
16,7  
19  
1
28,8  
1,5  
el aula?  
Bastantes  
veces  
Siempre  
No responde  
Total  
12  
14,3  
3
4,5  
1
1,5  
84  
100,0  
23,8  
66  
55  
100,0  
83,3  
¿Algunos  
Ninguna o casi 20  
nunca  
estudiantes  
insultan  
a
o
Algunas veces  
Bastantes  
veces  
48  
11  
57,1  
13,1  
9
1
13,6  
1,5  
profesores  
profesoras?  
Siempre  
5
6,0  
0
0,0  
No responde  
Total  
0
0,0  
1
1,5  
84  
100,0  
66  
100,0  
Tabla 1. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades  
educativas Calazacón y Julio Moreno Espinosa, en los periodos 2014-2015, (Longo, 2015), y  
2
022-2023. Dimensión 1; Violencia verbal del estudiante hacia el profesor.  
*< .001. **< .002.  
Díaz Aguado (2005) y (Díaz y Martínez, 2014), plantean tres principales  
similitudes entre la violencia escolar y la de género: el perfil de quienes acosan, la  
tendencia a culpar a la víctima y las características de la escuela tradicional que  
obstaculizan la erradicación de la violencia (Pacheco, 2018). En este sentido, podemos  
la presente investigación demuestra que los dos colegios públicos más grandes de Santo  
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Domingo, evidencian en sus datos mejoras significativas en las relaciones educativas y  
convivenciales en el periodo 2022-2023.  
Violencia del profesor hacia el estudiante 2014-2015  
Período 2022-2023  
Ítems  
Alternativas  
Ninguna o casi 62  
tiene nunca  
Frecuencia  
Porcentaje  
73,8  
Frecuencia  
Porcentaje  
81,8  
¿
Algunos  
profesores  
dedicatoria  
especial de malos  
tratos por ciertos  
estudiantes?  
54  
Algunas veces  
15  
5
17,9  
6,0  
7
1
10,6  
1,5  
Bastantes  
veces  
Siempre  
2
2,4  
2
3,0  
No responde  
Total  
0
0,0  
2
3,0  
84  
100,0  
66,7  
66  
47  
100,0  
71,2  
¿Algunos  
Ninguna o casi 56  
tiene nunca  
profesores  
preferencias  
ciertos  
por Algunas veces  
26  
2
31,0  
2,4  
15  
2
22,7  
3,0  
Bastantes  
veces  
estudiantes?  
Siempre  
0
0,0  
1
1,5  
No responde  
Total  
0
0,0  
1
1,5  
84  
100,0  
39,3  
66  
51  
100,0  
77,3  
¿
El  
castiga  
injustamente?  
profesor/a Ninguna o casi 33  
nunca  
Algunas veces  
40  
7
47,6  
8,3  
11  
1
16,7  
1,5  
Bastantes  
veces  
Siempre  
4
4,8  
1
1,5  
No responde  
Total  
1
1,5  
84  
100,0  
31,0  
66  
51  
100,0  
77,3  
¿
El  
profesor/a Ninguna o casi 26  
ciertos nunca  
Algunas veces  
ignora  
estudiantes?  
a
34  
16  
40,5  
19,0  
10  
3
15,2  
4,5  
Bastantes  
veces  
Siempre  
8
9,5  
1
1,5  
No responde  
Total  
0
0,0  
1
1,5  
84  
100,0  
47,6  
66  
52  
100,0  
78,8  
¿El  
profesor/a Ninguna o casi 40  
al nunca  
ridiculiza  
estudiantado?  
Algunas veces  
30  
11  
35,7  
13,1  
11  
1
16,7  
1,5  
Bastantes  
veces  
Siempre  
3
3,6  
1
1,5  
No responde  
Total  
1
1,5  
84  
100,0  
66  
100,0  
160  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 8 – Enero/Junio 2023- ISSN 2711-0494  
K. E. Longo & A. R. Sabando// Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante…152-170  
¿El profesor/a no Ninguna o casi 51  
60,7  
50  
75,8  
escucha  
estudiante?  
al nunca  
Algunas veces  
20  
8
23,8  
9,5  
11  
1
16,7  
1,5  
Bastantes  
veces  
Siempre  
4
4,8  
3
4,5  
No responde  
1
1,2  
0
0,0  
Total  
84  
100,0  
69,0  
66  
57  
100,0  
86,4  
¿Algunos  
Ninguna o casi 58  
nunca  
profesores/as  
insultan  
estudiante?  
al Algunas veces  
20  
2
23,8  
2,4  
7
0
10,6  
0,0  
Bastantes  
veces  
Siempre  
3
3,6  
1
1,5  
No responde  
1
1,2  
1
1,5  
Total  
84  
100,0  
31,0  
66  
48  
100,0  
72,7  
¿Algunos  
Ninguna o casi 26  
profesores/as baja nunca  
las calificaciones Algunas veces  
36  
13  
42,9  
15,5  
11  
4
16,7  
6,1  
como castigo a los  
estudiantes?  
Bastantes  
veces  
Siempre  
7
8,3  
3
4,5  
No responde  
2
2,4  
0
0,0  
Total  
84  
100,0  
15,5  
66  
56  
100,0  
84,8  
¿Ciertos profesores Ninguna o casi 13  
o
profesoras nunca  
intimidan  
atemorizan  
estudiantes?  
o
los  
Algunas veces  
41  
18  
48,8  
21,4  
7
0
10,6  
0,0  
a
Bastantes  
veces  
Siempre  
11  
1
13,1  
1,2  
2
3,0  
No responde  
1
1,5  
Total  
84  
5
100,0  
6,0  
66  
62  
100,0  
93,9  
¿
Algunos  
profesores/as  
amenaza  
Ninguna o casi  
nunca  
los Algunas veces  
a
39  
28  
46,4  
33,3  
0
0
0,0  
0,0  
estudiantes?  
Bastantes  
veces  
Siempre  
11  
1
13,1  
1,2  
1
1,5  
No responde  
3
4,5  
Total  
84  
100,0  
66  
100,0  
Tabla 2. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las Unidades Educativas  
Calazacón y Julio Moreno Espinosa, periodo 2014-2015 y 2022-2023. Dimensión 2; Violencia del profesor  
hacia el estudiante.  
*< .001. **< .002.  
En la dimensión dos: Violencia del profesor hacia el estudiante, en la pregunta  
Algunos profesores tiene dedicatoria especial de malos tratos por ciertos estudiantes?,  
en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), se observa la percepción casi nunca 73.8%,  
¿
161  
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Volumen 5 – Número 8 – Enero/Junio 2023- ISSN 2711-0494  
K. E. Longo & A. R. Sabando// Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante…152-170  
algunas veces 17,9%, bastantes veces 6.0%, siempre 2.4%. Mientras que el periodo  
2
3
022-2023, la percepción es similar, casi nunca 81.8%, algunas veces 10,6%, siempre  
.0%, no responden 3.0%, bastantes veces 1.5%. En el presente ítem, se evidencia que  
la percepción de malos tratos tiene índices muy bajos en los dos periodos académicos.  
Meneses (1991: 36) menciona que “los jóvenes sienten desconfianza respecto de los  
adultos, cuando se dan cuenta de que las mentes de éstos están limitadas…”, citado por  
(
Covarrubias y Piña, 2004).  
En la pregunta: ¿Algunos profesores tiene preferencias por ciertos estudiantes?,  
dentro de la investigación en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), se observa la  
percepción casi nunca 66.7%, algunas veces 31.0%, bastantes veces 2,4%. Mientras  
que, en el periodo 2022-2023 se observa una percepción similar, casi nunca 71.2%,  
algunas veces 22.7%, bastantes veces 3.0%, siempre 1.5%. Tanto en el periodo 2014-  
2
015, como en el periodo 2022-2023, observamos una percepción mayoritaria por parte  
de los estudiantes al no sentir preferencias del docente, sin dejar de minimizar un  
porcentaje preocupante de que algunas veces si se observa dichas preferencias. Como  
menciona Hargreaves (1979), la etiqueta de “buen profesor” hace referencia a dos  
aspectos específicamente: a un juicio moral y a la eficacia. Incluso, un segundo  
significado de “bueno” más pertinente es el de “eficaz” o “acertado”.  
En la pregunta ¿El profesor/a castiga injustamente?, en el periodo 2014-2015  
(
Longo, 2015), se observa la percepción algunas veces 47,6%, casi nunca 39.3%,  
bastantes veces 8.3%, siempre 4,8%. Mientras que en el periodo 2022-2023, la  
percepción es similar, casi nunca 77.3%, algunas veces 16.7%, bastantes veces 1,5%,  
siempre 1,5%, no responde 1.5%. De igual forma también se observa una mejora  
significativa en la percepción de castigos injustos en los estudiantes, en el periodo 2022-  
2
023, en relación al periodo 2014-2015. De Sousa (2002) destaca que el mayor motivo  
de conflicto en el ámbito académico es la parte emocional, los estudiantes son  
rechazados por sus actuaciones conflictivas hacia sus compañeros. El estudiante al  
sentirse rechazado asume un comportamiento agresivo, hiperactivo, distraído e  
impulsivo; muestra deficiencias en habilidades sociocognitivas y emocionales.  
En la pregunta ¿El profesor/a ignora a ciertos estudiantes?, en el periodo 2014-  
2
3
015 (Longo, 2015), se observa la percepción algunas veces con un 40,5%, casi nunca  
1.0%, bastantes veces 19,0%, siempre 9,5%. Mientras que en el periodo 2022-2023,  
se observa la percepción casi nunca 77.3%, algunas veces 15,2%, bastantes veces  
162  
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Volumen 5 – Número 8 – Enero/Junio 2023- ISSN 2711-0494  
K. E. Longo & A. R. Sabando// Percepción de la violencia entre el profesor y el estudiante…152-170  
4
,5%, siempre 1,5% y no responden 1,5%. En el presente ítem podemos observar que  
en el periodo 2022-2023, existen mejor percepción de relaciones interpersonales entre  
estudiante y docente, a diferencia del periodo 2014-2015. De Sousa (2002), concluyó  
que cuando el docente atiende un conflicto interpersonal del alumnado, muestra sus  
competencias emocionales y aplica sus conocimientos sobre resolución de conflictos;  
pero, muchos profesores no sistematizan los conflictos interpersonales del estudiante,  
ocurridos y poco emplean los programas de desarrollo emocional y mediaciones.  
En la presunta ¿El profesor/a ridiculiza al estudiantado?, en el periodo 2014-2015  
(
Longo, 2015), se observa la percepción casi nunca 47,6%, algunas veces 35,7%,  
bastantes veces 13,1%, siempre 3,6%. Mientras que en el periodo 2022-2023, se  
observa una percepción similar casi nunca 78,8%, algunas veces 16,7%, bastantes  
veces 1,5%, siempre 1,5%, no responde 1,5%. De igual forma, en el periodo 2022-2023  
se observa una mejor percepción de las relaciones conductuales y emocionales entre  
estudiantes y docentes, a diferencia del periodo 2’14-2015. Estos datos coinciden con lo  
investigado por (Sánchez y Sánchez, 2018); menciona que entre estudiantes existe 64%  
burla y ridiculización, insultos mutuos, e incitan a otros a las agresiones.  
En la pregunta ¿El profesor/a no escucha al estudiante?, en el periodo 2014-2015  
(
Longo, 2015), se observa la percepción casi nunca 60,7%, algunas veces 23,8%,  
bastantes veces 9,5%, siempre 4,8%, no responden 1,2%. Mientras que en el periodo  
022-2023, se observa una percepción similar casi nunca 75,8%, algunas veces 16,7%,  
2
siempre 4,5%, bastantes veces 1,5%. En el presente ítem se observa en los dos periodos  
académicos 2014-2015 y 2022-2023, una mayoritaria percepción de ser escuchados por  
el profesor. Sánchez y Brito (2015) manifiestan que “…fomentar el autoestudio, la  
autodisciplina, el desarrollo autónomo, el autocuidado, el amor por lo que se hace; como  
claves presentes para conquistar la felicidad…” (p.133).  
En la pregunta ¿Algunos profesores/as insultan al estudiante?, en el periodo 2014-  
2
015 (Longo, 2015), se observa la percepción casi nunca 69,0%, algunas veces 23,8%,  
siempre 3,6%, bastantes veces 2,4%, no responden 1,2%. Mientras que en el periodo  
2
1
022-2023, se observa la percepción casi nunca 86,4%, algunas veces 10,6%, siempre  
,5%, no responden 1,5%. Se observa en el periodo 2014-2015, que algunas veces  
observan violencia por parte del docente; mientras que en el periodo 2022-2023, se tiene  
una buena percepción en las relaciones interpersonales entre estudiante y docentes. Al  
respecto, Albert (1986:64) argumenta que “...las buenas relaciones alumnos-profesor  
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perfilan un profesor simpático y con sentido del humor, interesado y respetuoso con las  
opiniones de los alumnos, sensible a las necedades y dificultades que les plantea la  
propia clase, comprensivo con los problemas y asequible a esas necesidades.” Citado  
por (Covarrubias y Piña, 2004).  
En la pregunta ¿Algunos profesores/as baja las calificaciones como castigo a los  
estudiantes?, en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), se observa la percepción algunas  
veces 42,9%, casi nunca 31,0%, bastantes veces 15,5%, siempre 8,3%, no responden  
2
,4%. Mientras que en el periodo 2022-2023, se observa la percepción casi nunca 72,7%,  
algunas veces 16,7%, bastantes veces 6,1%, siempre 4,5%. En el presente ítem,  
podemos observar una importante mejora en la percepción de castigos por parte del  
docente, en relación a los datos recogidos en el periodo 2014-2015. Para Tejedor y  
García (2017) las causas del bajo rendimiento se han clasificado en tres categorías:  
institucionales, relacionadas con el profesor y relacionadas con el estudiante.  
En la pregunta ¿Ciertos profesores o profesoras intimidan o atemorizan a los  
estudiantes?, en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), se observa la percepción algunas  
veces 48,8%, bastantes veces 21,4%, casi nunca 15,5%, siempre 13,1%, no responden  
1
,2%. Mientras que en el periodo 2022-2023, se observa la percepción casi nunca 84,8%,  
algunas veces 10,6%, siempre 3,0%, no responden 1,5%. En el presente ítem se observa  
también una mejora significativa de buenas relaciones convivenciales en el periodo  
2
022-2023, a diferencia de los datos obtenido en el periodo 2014-2015. Como mencionan  
Goodwin y Klausmeier (1977), a veces es más fácil identificar en los profesores las  
características desfavorables que las favorables, en este sentido De Zubiría, (2005)  
manifiesta que, si los padres no enseñan a sus hijos con autoridad amorosa a crecer y  
prepararse para ser adultos, las instituciones educativas se verán obligadas a imponerles  
el principio de la realidad, no con afecto sino por la fuerza.  
En la pregunta ¿Algunos profesores/as amenaza a los estudiantes?, en el periodo  
2
014-2015 (Longo, 2015), se observa la percepción algunas veces 46,4%, bastantes  
veces 33,3%, siempre 13,1%, casi nunca 6%, no responden 1,2%. Mientras que en el  
periodo 2022-2023, se observa la percepción casi nunca 93,9%, siempre 1,5%, no  
responden 4,5%. De igual forma observamos en el presente ítem una mejor percepción  
del estudiante en el periodo 2022-2023, sobre las relaciones emocionales y conductuales  
del docente, a diferencia del periodo 2014-2015. En este contexto, formar en valores  
desde la Convivencia Escolar implica manejar en las instituciones educativas una forma  
164  
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de vida y de hacer las cosas, donde se asume un modo de pensar y de actuar que  
obedece a una cosmovisión muy particular, es decir, de una actitud de vida (Villalobos y  
Vilchez, 2018).  
En la pregunta: ¿Ciertos estudiantes publican en redes sociales ofensas, insultos  
o amenazas al profesorado? en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), los estudiantes  
manifestaron la percepción algunas veces 51,2%, nunca 28,6%, bastantes veces 14,3%,  
siempre 6%. Mientras que en el periodo 2022-2023 la percepción de los estudiantes es  
nunca 84,8%, algunas veces 7,6%, bastantes veces 4,5%, siempre 1,5%, no responden  
1
,5%. La investigación demuestra en el periodo 2022-2023 una significativa mejora de la  
conducta violenta de los estudiantes en contra del profesorado en redes sociales, a  
diferencia del periodo 2014-2015. Fromm (2016), especificó magistralmente: “El amor  
es un poder que produce amor”. Si el maestro es incapaz de generar amor en sus  
estudiantes, es impotente.  
En la pregunta: ¿Los estudiantes publican en internet fotos o vídeos ofensivos de  
profesores o profesoras? en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), los estudiantes  
manifestaron la percepción algunas veces 51,2%, nunca 22.6%, bastantes veces 17,9%,  
siempre 8,3%. Mientras que en el periodo 2022-2023 los estudiantes manifestaron tener  
la percepción nunca 87,9%, algunas veces 7,6%, bastantes veces 3%, no responden  
1
,5%. Podemos observar en el periodo 2022-2023 una significativa mejora de la  
conducta violenta de los estudiantes en contra del profesorado en redes sociales, a  
diferencia del periodo 2014-2015. Paulo Freire (1975), propone una nueva pedagogía  
donde los educadores y los educandos trabajan juntos para desarrollar una visión crítica  
del mundo en que viven. Donde los oprimidos no se conviertan en opresores de sus  
opresores, sino en restauradores de la humanidad de ambos: en hombres nuevos, libres.  
En la pregunta: ¿Algunos estudiantes graban o hacen fotos a compañeros o  
compañeras con el celular, para burlarse? en el periodo 2014-2015 (Longo, 2015), los  
estudiantes manifestaron la percepción algunas veces 45,2%, nunca 27,4%, bastantes  
veces 22,6%, siempre 4,8%. Mientras que en el periodo 2022-2023 la percepción de los  
estudiantes es nunca 43,9%, algunas veces 30,3%, bastantes veces 12,1%, siempre  
1
2
2,1%, no responden 1,5%. En el presente ítem podemos observar en el periodo 2022-  
023 una significativa mejora de la conducta violenta de los estudiantes en contra de sus  
compañeros, a diferencia del periodo 2014-2015. Sánchez & Sánchez (2018), en su  
investigación denominada “Particularidades de la convivencia escolar en las escuelas  
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del suroriente de Barranquilla”, encontró en la convivencia 68% burla y ridiculización  
entre estudiantes.  
Ítems  
Ciertos  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
28,6  
Frecuencia  
56  
Porcentaje  
84,8  
¿
Ninguna o casi 24  
nunca  
estudiantes  
publican en redes Algunas veces  
43  
51,2  
14,3  
5
3
7,6  
4,5  
sociales ofensas,  
Bastantes  
veces  
12  
insultos  
o
amenazas  
profesorado?  
al  
Siempre  
5
0
6,0  
0,0  
1
1
1,5  
1,5  
no responden  
Total  
84  
100,0  
22,6  
66  
58  
100,0  
87,9  
¿
Los estudiantes Ninguna o casi 19  
publican  
en nunca  
internet fotos  
o
Algunas veces  
43  
15  
51,2  
17,9  
5
2
7,6  
3,0  
vídeos ofensivos  
de profesores o  
profesoras?  
Bastantes  
veces  
Siempre  
7
8,3  
0
0,0  
No responden  
Total  
0
0,0  
1
1,5  
84  
100,0  
27,4  
66  
29  
100,0  
43,9  
¿Algunos  
Ninguna o casi 23  
nunca  
estudiantes  
graban o hacen Algunas veces  
38  
45,2  
22,6  
20  
8
30,3  
12,1  
fotos  
compañeros  
compañeras con  
el celular para  
burlarse?  
a
o
Bastantes  
veces  
19  
Siempre  
4
4,8  
8
12,1  
1,5  
No responden  
Total  
0
0,0  
1
84  
100,0  
66  
100,0  
Tabla 3. Porcentaje de frecuencia de la encuesta aplicada a estudiantes de las unidades educativas  
Calazacón y Julio Moreno Espinosa, en los periodos 2014-2015, (Longo, 2015), y 2022-2023. Dimensión  
3; Violencia a través de tecnologías de la comunicación.  
*< .001. **< .002.  
Jares (2004), en su análisis investigativo esboza dos problemas: el primero es el  
significado negativo de la palabra conflicto; y el segundo es propiciado por la parte  
burocrática directiva o administrativa del centro educativo y el profesorado, al  
desaparecer, ocultar y callar todo conflicto; sin buscar una resolución pertinente. Al  
concebir el conflicto como algo indeseable, que hay que desaparecer, porque rompe con  
la armonía educativa. Disminuye la capacidad de la institución en someter el conflicto a  
las decisiones administrativas, por ende, el desconocimiento o el tener que salir de la  
zona de confort, induce algunos miembros de la comunidad educativa a no resolver o  
querer desaparecer los conflictos, siendo estos un acontecimiento común y normal en  
las unidades educativas.  
166  
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En el 2008, con la creación de la nueva Constitución política del Ecuador,  
implementaron organismos de control como el Consejo de Aseguramiento de la Calidad  
de la Educación Superior, CEACES; Secretaría Nacional de Educación Superior,  
Ciencia, Tecnología e Innovación, SENESCYT; el Consejo de Aseguramiento de la  
Calidad de la Educación Superior, el Consejo de Educación Superior, CES; organismos  
que controlaban los modelos pedagógicos a aplicar, evaluaban rigurosamente a los  
estudiantes de bachillerato con un único examen que les otorgaba la calidad de bachiller  
y les concedía un cupo para una universidad pública, llegando a decidir la carrera que  
cada estudiante debía cursar.  
Consecuentemente, crearon las escuelas y colegios del Milenio, en las que  
buscaban aglutinar gran cantidad de estudiantes, con la finalidad de eliminar las escuelas  
indígenas bilingües y las escuelas del sector rural campesino, haciendo que los niños,  
niñas y adolescentes tengan que viajar distancias grandes para educarse en las  
ciudades; dejando en el país claras controversias en el manejo administrativo, político,  
ideológico y hasta doctrinario de la educación, que provocaron confusión, desconfianza,  
violencia y deserción de los estudiantes en la educación.  
En la actualidad la nueva pedagogía sometida a la globalización y exigencias del  
mundo, en América Latina busca salir de las ideologías y enfocar el conocimiento en el  
ser humano y sus emociones; Lawrence Shapiro (1997) manifiesta que la Inteligencia  
emocional depende muy poco del componente genético, por tanto, es educable. Gardner  
(
1997), menciona que el ser humano se caracteriza por inteligencias múltiples, y  
Goleman (1996), menciona que podemos aprehender a ser inteligentes. El cerebro  
registra respuestas emocionales para aplicarlos en situaciones de dificultad similares  
futuras. La mente emocional no decide qué emociones deberíamos tener, los adultos  
somos los responsables de enseñar a ser inteligentes.  
Conclusiones  
1
. En las tres dimensiones podemos observar que en el período académico 2014-  
015 existe una alta percepción de violencia verbal del estudiante hacia el  
2
profesor, violencia del profesor hacia el estudiante y violencia a través de  
tecnologías de la comunicación; debido a que, en el desarrollo de este periodo  
académico existía un exagerado centralismo administrativo, financiero y jurídico,  
desde las Unidades Distritales de cada Provincia, enfocados en un modelo  
pedagógico tradicional, conductista, pre establecido en la Constitución Política del  
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Ecuador 2008, que impedía a la comunidad educativa ejercer sus actividades con  
autonomía, pues la Dirección Distrital Provincial manejaba desde los modelos  
pedagógicos, contenidos académicos, hasta los problemas disciplinarios de  
estudiantes y docentes, exigiendo a los docentes simplemente ejecutar la  
planificación anual programada por el Ministerio de Educación.  
2
. En Ecuador, la educación tiene el mayor sindicato de profesores, denominado  
Unión Nacional de Educadores, desde el 4 de agosto de 1940. Esta organización  
entre los años 1970 y 1980 terminó liderada hasta la actualidad por militantes  
del Movimiento Popular Democrático y luego Unidad Popular, ambos cercanos  
al Partido Comunista Marxista Leninista del Ecuador. Las corrientes ideológicas  
en América Latina, influyen en los modelos pedagógicos aplicados en la  
educación, tomando decisiones conforme a sus intereses político, económicos e  
ideológicos, que dejaron como resultado en los últimos 17 años, una elevada  
carga horaria para los profesores que ha provocado en ellos un desgaste físico e  
intelectual, un deficiente y casi nulo uso de las tecnologías de la comunicación por  
falta de inversión en las Unidades Educativas y la falta de psicólogos clínicos en  
los departamentos de consejería estudiantil, que permitan ayudar construir una  
salud mental sana en los estudiantes; estos antecedentes repercutieron en una  
crisis educativa en el periodo 2014-2015, que evidenciaron altos índices de  
violencia escolar.  
3
. Mientras que, en el periodo 2022-2023, en las tres dimensiones podemos  
observar una alta percepción de no existir violencia verbal del estudiante hacia el  
profesor, violencia del profesor hacia el estudiante y violencia a través de  
tecnologías de la comunicación, debido a los cambios de modelos pedagógicos  
implementados por la nueva administración política en Ecuador, que eliminó  
varias entidades de control, respetando la autonomía académica y universitaria,  
impulsando el respeto a la libertad de la comunidad educativa; a pesar que los  
datos reflejan alto consumo de drogas en las unidades educativas privadas y  
públicas que aún no cuentan con psicólogos clínicos integrados a los  
departamentos de consejería estudiantil, se observa que las relaciones  
interpersonales entre el docente y el estudiante han mejorado significativamente,  
debido al cumplimiento de los lineamientos plateados por los Objetivos de  
Desarrollo Sostenible 20/30, del cual el Ecuador es suscriptor, en concordancia  
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con el reconocimiento de los derechos de las personas a vivir en un ambiente libre  
de corrupción y violencia, tal como lo establece la Constitución Política de la  
República del Ecuador (2008), cuyo compromiso principal es fomentar una  
educación para la paz.  
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