Revista Latinoamericana de Difusión Científica
Volumen 3 – Número 5 - ISSN 2711-0494
RESEÑA // Roberto Carlos Dávila Morán … 105-108
ofrecer una evaluación auténtica de la manera más eficaz en cursos o programas en los
que el alumno y el educador nunca se reúnen cara a cara y pueden tener poca conexión
requerida entre sí. Conrad y Openo sostiene que de hecho es posible ofrecer una
evaluación eficaz en el aprendizaje abierto mediante el uso de un enfoque constructivista,
centrado en el alumno y asegurando un enfoque auténtico en cómo se evalúa el
aprendizaje.
Los autores se derivan ligeramente del texto, al no ser una guía práctica en los
capítulos siete y ocho, al incluir modelos y ejemplos específicos para enmarcar su
discusión. Sin embargo, cuando lo hacen, el lector está expuesto a prácticas tangibles
que no está tan fácilmente disponible en los otros capítulos del libro. En el capítulo siete,
los autores ofrecen ejemplos de los tipos de preguntas que se podría considerar al
desarrollar una evaluación auténtica y estrategias de evaluación mediante el uso de
ejemplos de programas de estudios de cursos en línea. Las limitaciones identificadas en
los ejemplos incluyen: oportunidades o requisitos limitados para que los estudiantes se
involucren entre sí; los intentos de transferir los métodos tradicionales de evaluación cara
a cara a un foro en línea; y, las brechas entre los resultados de aprendizaje declarados
y los métodos y valores de evaluación. El fomento de una comunidad entre los
estudiantes en línea se ve reforzado por los autores como una prioridad no solo para
involucrar a los estudiantes, sino para ofrecer una evaluación auténtica que está
integrado en el ciclo completo de aprendizaje.
En el capítulo ocho se examinan los diferentes tipos de formatos de aprendizaje
en línea (flexibles, volteados y mixtos) y cómo la evaluación auténtica puede ser más
eficaz en cada uno de los formatos. Dado que el uso de las redes sociales y otras
herramientas de tipo tecnológico son realidad en el aprendizaje en línea, los autores
proponen que los educadores se aseguren de que la herramienta que están utilizando
sean intencionales para determinar cómo se puede utilizar mejor para apoyar la
evaluación auténtica. La revisión de los resultados del aprendizaje, la valoración y las
estrategias de evaluación son una responsabilidad permanente, teniendo en cuenta la
rapidez con la que la tecnología avanza e influye en el foro de aprendizaje en línea.
Como constructivistas, los autores enfatizan el beneficio de la autoevaluación para
los estudiantes que poseen auto-reflexión crítica, crecimiento personal y desarrollo, pero
reconocen sus limitaciones como herramienta de evaluación. En el capítulo nueve
proponen que la autoevaluación, en cambio, puede ser considerada como una
107
