Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 8  
Depósito Legal ZU2019000058 - ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 - Número 8  
Enero – Junio 2023  
Maracaibo – Venezuela  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 5 – Número 8 – Enero/Junio 2023- ISSN 2711-0494  
R. Sáez & R. Rujano // Sociedad del conocimiento, era digital y cambios curriculares… 240-259  
Sociedad del conocimiento, era digital y cambios curriculares en la  
Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.58.12  
Raquel Sáez González*  
Raima Rujano Roque**  
RESUMEN  
En el artículo se presentan los resultados de una indagatoria que tuvo como objetivo  
identificar los principales cambios curriculares que amerita la Facultad de Ciencias Jurídicas  
y Políticas de la Universidad del Zulia de acuerdo con las exigencias de la sociedad del  
conocimiento y la era digital. La metodología del estudio fue de enfoque cualitativo con  
rasgos críticos y reflexivos, sustentado en un análisis de registro documental, y una consulta  
al personal directivo de las tres Escuelas. Los resultados destacan la necesidad de impulsar  
en el currículo de la Facultad el dominio de la informática, por lo que se debe consolidar el  
manejo de nuevas tecnologías de la información tal como lo contemplan las competencias  
generales de la mencionada universidad. Además, es ineludible contar con instrumentos  
tecnológicos que faciliten el acceso a la información y posibiliten la comunicación en  
diversos formatos. Las conclusiones muestran que los planes curriculares de la Facultad  
deben propiciar, como elementos primarios de la formación profesional del futuro egresado,  
la creación, recreación y difusión del conocimiento.  
PALABRAS CLAVE: Sociedad de la información, tecnología de la comunicación,  
competencia profesional, educación, universidad.  
*
Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia. Escuela de Trabajo Social.  
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7451-941X. E-mail: raquel65.saez@gmail.com;  
rsaez@fcp.luz.edu.ve  
*
*Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia. Escuela de Trabajo Social.  
ORCID:  
https://orcid.org/0000-0002-7290-2156.  
E-mail:  
raimarujano68@gmail.com;  
raimarujano@fcjp.luz.edu.ve  
Recibido: 03/10/2022  
Aceptado: 23/11/2022  
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Knowledge society, digital era and curricular changes in the Faculty  
of Legal and Political Sciences of the University of Zulia  
ABSTRACT  
The article presents the results of an investigation that aimed to identify the main curricular  
changes that the Faculty of Legal and Political Sciences of the University of Zulia deserves  
in accordance with the demands of the knowledge society and the digital era. The  
methodology of the study was of a qualitative approach with critical and reflective features,  
supported by an analysis of documentary records, and a consultation with the management  
staff of the three Schools. The results highlight the need to promote computer skills in the  
faculty's curriculum, for which the management of new information technologies must be  
consolidated, as contemplated of the general competencies of the aforementioned  
university; In addition, it is urgent to have technological instruments that facilitate access to  
information and enable communication in various formats. The conclusions show that the  
curricular plans of the Faculty should promote, as primary elements of the professional  
training of the future graduate, the creation, recreation and dissemination of knowledge.  
KEY WORDS: Information society, communication technology, professional competence,  
education, university.  
Introducción  
Desde hace algún tiempo, se observa a nivel internacional un acrecentado interés por  
el paradigma de crecimiento y desarrollo, que lleva en sí la idea de las “sociedades del  
conocimiento”, economía del conocimiento o la era del conocimiento (Castells, 2009;  
García-Peñalvo, 2010; Salvat y Serrano, 2011); por lo que hoy día es mucho más valioso  
un trabajador excelentemente cualificado, que los recursos naturales o los trabajos  
industriales de una sociedad.  
Así, la educación constituye un hito fundamental para la humanidad; su desarrollo debe  
ser relevante y de excelencia para que los jóvenes aprendan a seguir aprendiendo. Vivimos  
tan rodeados de información que, se puede aseverar que tan rápido como se crea, se vuelve  
obsoleto el conocimiento.  
Lo fundamental e imprescindible en la actualidad es la capacidad de identificar y  
encontrar la información oportuna en todo momento; ser capaz de distinguir, procesar,  
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relacionar, interpretar y apropiarse de ella es básico para generar el conocimiento necesario  
que permita resolver las situaciones que se nos presenten a lo largo de toda la vida.  
El siglo XXI está caracterizado por un avance tecnológico exponencial sin precedentes,  
y una penetración en la vida personal y profesional en todas las edades de las Tecnologías  
de la Información y de la Comunicación (TIC), que está cambiando íntegramente toda la  
vida de las personas. Sin embargo, el auge de las nuevas tecnologías no puede hacernos  
olvidar que éstas son sólo un instrumento para la construcción de auténticas sociedades del  
conocimiento (UNESCO, 2005).  
Pese al gran impacto que las redes y tecnologías de la información han tenido desde su  
aparición, estas por sí solas no pueden sentar las bases de la sociedad del conocimiento.  
Las TIC, –Internet y la telefonía móvil, entre otras– representan un valioso aporte al  
conocimiento, pero no son el conocimiento en sí.  
De este modo, se puede afirmar que desde la sociedad del conocimiento surgen y se  
justifican los diseños por competencias, por cuanto tienden a la innovación, creatividad e  
integración curricular; de allí la necesidad de potenciar la generación del conocimiento  
contribuyendo con la formación de profesionales que desarrollen capacidades amplias para  
aprender y desaprender, a lo largo de toda su vida, para adecuarse a situaciones  
cambiantes, es decir, ser competentes en y para la vida; formando personas y ciudadanos  
que sean actores de los cambios fundamentales que requiere la humanidad hoy día.  
La Universidad, en todas sus facetas, debe responder a esta digitalización, tanto desde  
el punto de vista de adecuar todos sus procesos, como desde la reflexión para comprender  
los nuevos actores y los cambios en las reglas de juego que están aconteciendo en el  
panorama de la educación superior, los cuales amenazan su situación de privilegio  
sostenida por más de ocho siglos (García Peñalvo, 2016).  
Por tanto, se debe incorporar y consolidar las aportaciones de la era digital en el diseño  
curricular de las universidades venezolanas, por cuanto cada vez se hace más necesaria  
una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta en  
las que predominan las TIC; todo lo cual puede ayudarnos a dar respuesta a una situación  
de forma eficiente y, adaptarnos a realidades cambiantes, tal como se evidenció en la crítica  
situación de alerta por Covid-19, que desde el año 2020 atraviesan los países a nivel global.  
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En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo identificar los principales  
cambios curriculares que amerita la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la  
Universidad del Zulia de acuerdo con las exigencias de la sociedad del conocimiento y la  
era digital. Para ello, se parte de la siguiente pregunta indagadora: ¿Cuáles serían los  
cambios que deben incorporarse en el currículo de la Facultad de Ciencias Jurídicas y  
Políticas (FCJP), para adecuarlo a las exigencias de la sociedad del conocimiento y la era  
digital? Para dar respuesta a esta inquietud, se consideraron algunas variables como: perfil  
del egresado, perfil del estudiante, estilos de enseñanza y aprendizaje, así como a las  
estrategias de enseñanza, las tecnologías y las responsabilidades de autoridades  
estratégicas, tácticas y operativas, entre otras.  
Entre las actividades realizadas para la consecución del mencionado objetivo, se  
pueden resaltar: la revisión de algunas referencias teóricas entorno a la sociedad del  
conocimiento, las TIC y la era digital; el currículo, las competencias básicas y, cambios  
curriculares en la FCJP; adicionalmente, se formalizó la aplicación de una encuesta al  
personal directivo de las tres Escuelas de la Facultad, para cerrar con la discusión de los  
hallazgos y, exposición de las conclusiones más relevantes.  
1. La Sociedad del conocimiento, TIC y la era digital  
Kruger (2006), señala que la noción sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los  
años 1960 cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acuñó  
dicho término de la sociedad post-industrial. Según éste, el sociólogo Peter Drucker,  
pronosticó la emergencia de una nueva capa social de trabajadores del conocimiento y la  
tendencia hacia una sociedad de conocimiento (Druker, 1959; Druker, 1969). Para el autor,  
este tipo de sociedad está caracterizada por una estructura económica y social, en la que  
el conocimiento ha sustituido al trabajo, a las materias primas y al capital como fuente más  
importante de la productividad, crecimiento y desigualdades sociales.  
Por su parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura (UNESCO), refiere que “aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar,  
adaptarse con la mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural propio  
respetando los consensos” (2005:66), constituyendo los pilares en los que deben descansar  
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las sociedades del conocimiento. Por ello, es tan necesario el acceso a la educación, a la  
información y a la libertad de expresión (Chirinos y Chirinos, 2020).  
En efecto, se puede observar en las sociedades del conocimiento una creciente  
importancia de la educación, reflejada en un alto nivel de educación en la población. Un  
indicador de esto es la transformación de las universidades, las cuales dejan de ser  
instituciones de élite y se convierten en instituciones de educación superior masificada.  
Además, destaca la globalización y el uso de Internet, como indicadores de un profundo  
cambio en los procesos culturales y las interacciones sociales relacionadas con el uso de  
las nuevas tecnologías de información y comunicación.  
Aun cuando en los últimos años ha crecido en forma vertiginosa la información que  
circula por la red, es necesario precisar que mientras la génesis de la sociedad de la  
información es el progreso tecnológico, las sociedades del conocimiento vislumbran  
dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más amplias. Por lo que, lo importante no es  
la información, sino el conocimiento, como generador de auténticas sociedades del  
desarrollo humano y sostenible (UNESCO, 2005).  
Por otra parte, desde hace algún tiempo, nuestros jóvenes, gracias a la familiarización  
con las TIC, han entrado en una nueva cultura (en la que se involucran los sistemas  
tecnológicos), donde impera el ordenador sobre el libro o el profesor y, ya no es suficiente  
sólo lo que dicen los libros, pues pueden aprender, cada vez más, por sí mismos, plantear,  
planificar estrategias y resolver situaciones en permanente transformación, gracias a su  
gran accesibilidad a los medios telemáticos. No obstante, aun cuando enfrentamos los  
albores de una sociedad mundial de la información en la que la tecnología ha superado  
todas las previsiones con respecto al aumento de la cantidad de informaciones disponible y  
la velocidad de su transmisión, todavía queda un largo camino que recorrer para acceder a  
auténticas sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005)  
En este sentido, Chirinos y Chirinos (2020), señalan que la era digital y de la electrónica  
se refiere al momento histórico en el que el protagonismo recae en el uso de las tecnologías  
de la información y la comunicación (TIC) desdibujando los efectos concretos de aprendizaje  
colectivo, y aluden que:  
“
En el contexto de esta nueva Era Digital, se puede apreciar cómo la convivencia  
de diferentes tecnologías no sólo determina nuevos avances técnicos, sino que  
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éstos evolucionan hacia nuevas formas y modos. Con la implementación de los  
sistemas digitales y las nuevas tecnologías de la información ha tenido lugar una  
redefinición de los medios de comunicación tradicionales” (Jódar, 2010:7).  
Las mencionadas investigadoras refieren que, tanto la sociedad del conocimiento como  
la era digital, genera efectos en el aprendizaje de las personas; es por ello que, resulta de  
gran relevancia su consideración en los currículos universitarios, y por ende, en la formación  
profesional.  
2. El currículo por competencias en la Universidad del Zulia  
De acuerdo con Paredes e Inciarte (2013), los diseños curriculares por competencias,  
al día de hoy, intentan ser una alternativa que contribuya a generar procesos formativos de  
mayor calidad, sin perder de vista las necesidades de la sociedad, profesión, desarrollo  
disciplinar, trabajo académico, y del hombre en su esencia. Esta visión integradora de la  
formación permite diseñar currículos donde la integralidad se convierte en la principal meta  
a alcanzar, logrando con ello una educación para la vida, a través de la consideración en el  
currículo de contenidos que reflejen de manera pertinente y relevante los cambios que  
ocurren en la realidad nacional e internacional, ofreciendo al futuro profesional, la posibilidad  
de desarrollar plenamente todas las potencialidades y capacidades para aprender a lo largo  
de la vida.  
Las señaladas autoras, consideran que el enfoque curricular de formación por  
competencias, exhorta a educar en la complejidad, aprender en contextos de aplicación del  
conocimiento y tender a una formación profesional básica que permita combinar otras ramas  
del saber, de tal forma que se asegure el desarrollo de una consistente plataforma de  
compresión de los problemas que tendrá que solventar el futuro profesional. El modelo  
curricular desarrollado por Inciarte (2006), integra siete fases de trabajo interdependiente  
que orientan el diseño, la gestión y la evaluación curricular de la Educación Superior.  
En este contexto, la Universidad del Zulia, como institución de excelencia académica  
con compromiso social, materializa y profundiza un conjunto de valores que orientan la  
gestión institucional así como la actuación y conducta de sus miembros, cuyo propósito  
principal es generar conocimientos y formar profesionales altamente calificados en lo  
científico, tecnológico, social y cultural que responden a las  
necesidades y cambios  
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demandados por el país ejerciendo así su función útil a la sociedad, con valores éticos,  
morales y autonomía de liderazgo social (LUZ, 2014).  
Desde hace algunos años, LUZ transita hacia un diseño curricular por competencias,  
propio de las sociedades del conocimiento con el fin de atender las demandas de la  
sociedad venezolana (Pereira, Fonseca y Navarro, 2009). En el año 2006 se asumió el  
modelo de currículo integral ratificado en el Acuerdo 535, aprobado por el Consejo  
Universitario; y se estableció que  
“
el currículo debe ser resultado integrador de actividades de investigación,  
docencia y extensión; y, de la interacción de diversos elementos y experiencias  
académicas que, en el ejercicio de su misión, la Universidad del Zulia, le ofrece  
a sus estudiantes y dado su compromiso social y científico debe evaluar  
permanentemente” (CU-LUZ, 2006:6).  
Este modelo integral, en la práctica se convierte en los principios orientadores para el  
diseño, ejecución, control y evaluación curricular, dirigido a la formación integral de sus  
estudiantes y capacitarlos para ejercer una función útil a la sociedad. Dicha propuesta  
curricular, se centra en la formación de estudiantes en el conjunto de experiencias culturales  
y humanísticas en el marco de los procesos de hominización, culturización y socialización.  
En este sentido, Inciarte y Cánquiz (2008:46), consideran que el currículo universitario  
es “una estrategia holística de desarrollo académico que puede motorizar el mejoramiento  
de la calidad de la formación profesional”; además, debe ser flexible, abierto a las  
oportunidades del entorno, en corresponsabilidad, pertinente, de calidad y sustentable.  
El currículo, es pues, una estrategia que permite la transformación de toda la institución  
educativa, pero fundamentalmente la transformación del proceso enseñanza aprendizaje,  
puesto que es por sí mismo un poderoso instrumento para la transformación de la  
enseñanza, en tanto, constituye un plan que invita a la acción de todos los actores en  
especial a los profesores.  
Sin embargo, las citadas autoras señalan que, los cambios generados en la estructura  
y los planteamientos de innovación curricular no certifican que la misión de la universidad  
se cumpla tal como se ambiciona. La verdadera transformación ocurre cuando se  
materializan los ideales educativos, en tanto haya innovación tanto en los profesores como  
en los demás actores y se formen egresados con una sólida formación integral, capaces de  
intervenir desde su capacitación profesional en su entorno.  
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La praxis renovadora requiere de sólidos mecanismos de gestión que coadyuven a la  
excelencia académica producto de la transformación de la cultura organizacional y, por  
ende, del proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Stenhouse (1991), citado por  
Inciarte y Cánquiz (2008), explica que, para que el currículo sea el elemento transformador  
de la educación, debe tener otra forma y un proceso de elaboración e implementación  
diferente, para que el progreso de la enseñanza se logre a través de la mejora del arte del  
profesor y no por los intentos de medrar los resultados de aprendizaje.  
Entonces, se puede afirmar que el currículo de LUZ (2014) es integral, integrado,  
interdisciplinario e innovador; considera al docente y al estudiante como actores que  
construyen, orientan, administran y viven el currículo. Es un modelo curricular dinámico,  
centrado en el estudiante, no como mero receptor sino un sujeto cognitivo copartícipe de un  
proceso multidireccional, donde más que recibir conocimientos e información los construye  
mediante aprendizajes significativos y estratégicos.  
La Universidad del Zulia aspira con el desarrollo de este modelo, que cada Facultad  
logre formar un egresado que se distinga por poseer una formación integral sustentada en  
experiencias de formación profesional, científica, cultural y humanística, expresada a través  
del desarrollo de competencias para la investigación, uso de la tecnologías de información  
y comunicación, conocimiento de su identidad cultural, participante activo y responsable  
dentro de su comunidad, que asume una actitud crítica en la toma de decisiones, capaz de  
comunicarse efectivamente, actuar de manera ética y con conciencia ecológica, así como  
con competencias común a diferentes áreas del conocimiento denominadas básicas y las  
específicas de cada carrera (LUZ, 2014).  
3. Competencias básicas de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas  
La Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas fue fundada en el año 1946, con la  
reapertura de LUZ; está conformada por tres programas académicos:  
Escuela de Derecho: instituida el 01 de octubre de 1946, su diseño curricular vigente  
fue aprobado en el año 2007, cuenta con la matricula estudiantil más grande de la Facultad,  
casi 2000 estudiantes. En la actualidad se encuentran en fase del diseño de las unidades  
curriculares.  
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Escuela de Trabajo Social: inició actividades en la Facultad de Medicina en el año  
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972; pero es el 18 de enero de 1974, cuando el Consejo Universitario por razones  
administrativas y de espacio físico decidió adscribirla a la facultad de Derecho. El último  
plan de formación del Licenciado en Trabajo Social fue aprobado por el Consejo  
Universitario en diciembre del año 2014, disminuyendo la duración de la carrera a cuatro  
años (8 semestres); cuenta con un régimen semestral y, es de modalidad presencial.  
Escuela de Ciencia Política: fue creada en el año 2004 y su pensum de estudios data  
de esa fecha, por lo que al día de hoy se encuentra en revisión curricular.  
La Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas como parte del modelo curricular de la  
Universidad del Zulia, se identifica como una organización científico-educativa, cuya misión  
consiste en la formación de recursos humanos excelentes, ajustados a la necesidad del  
país; la generación y difusión de conocimientos y extensión, para promocionar los cambios  
científicos, culturales y tecnológicos requeridos en función del desarrollo nacional y regional  
(
LUZ, 2014).  
La Facultad busca constituirse en una organización científico-educativa,  
profundamente democrática y participativa, orientadora del proceso de desarrollo nacional,  
rectora de la ciencia, la educación y la cultura. Una comunidad de intereses espirituales  
orientados hacia la formación de recursos humanos de calidad, que genere conocimiento  
científico-técnico con pertinencia social, de excelencia y eficiencia en la transformación de  
las personas a través de la educación para lograr su intervención activa y efectiva en las  
múltiples dimensiones de la dinámica social. Una Facultad que cuente con recurso  
organizacional positivo y estudiantes de alto nivel, con elevados valores éticos y de justicia  
social, donde interactúen sinérgicamente profesores, estudiantes, empleados y obreros.  
En sintonía con estos valores y principios, la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas  
aprobó en el año 2008 dos competencias básicas, referidas a la formación esencial y  
fundamental de las carreras de Derecho, Trabajo Social y Ciencia Política; en tanto tienen  
que ver con los conocimientos, procedimientos y actitudes que les son comunes a los  
profesionales de estas áreas para su desempeño profesional. Dichas competencias son:  
•
Concepción Científica del Desempeño Profesional en los Escenarios Sociales,  
Políticos y Jurídicos: Argumenta los fundamentos de los enfoques, estrategias e  
instrumentos empleados en el abordaje de los problemas sociales, políticos y jurídicos a  
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partir de las categorías epistemológicas y axiológicas de su disciplina para sustentar la  
cientificidad de su desempeño profesional en diversos escenarios, con sentido ético.  
•
Asesoría en la Promoción, Cumplimiento y Defensa de los Derechos y Deberes:  
Asesora a ciudadanos y ciudadanas, grupos y organizaciones para la promoción,  
cumplimiento y defensa de los derechos y deberes consagrados en las leyes y normas  
sociales, políticas y jurídicas nacionales e internacionales, mediante estrategias de  
intervención propias de su ámbito profesional.  
La primera de estas competencias, se centra en la valoración de la aplicación de  
categorías epistemológicas y axiológicas, en la comprensión y empleo de las teorías y  
estrategias de intervención generadas por las disciplinas que apoyan cada profesión,  
redimensionando la tradicional concepción práctica de las carreras para apoyan la  
cientificidad en el ejercicio profesional de las mismas.  
La segunda competencia básica, identifica a la facultad de Ciencias Jurídicas, Políticas  
y Sociales, al formar al profesional en la promoción, cumplimiento y defensa de los deberes  
y derechos consagrados en las leyes y normas sociales, políticas y jurídicas nacionales e  
internacionales.  
A partir de estas competencias es posible considerar algunos cambios en el currículo  
de la Facultad en el que la pertinencia de las tres Escuelas sea producto de la necesaria  
vinculación y compromiso que estas instituciones deben establecer con el entorno interno y  
externo, para lograrlo es necesario el diseño de políticas y estrategias que pongan de  
manifiesto objetivos comunes con el sector externo y que vinculen las carreras de Derecho,  
Trabajo Social y Ciencia Políticas con las fuerzas vivas de la comunidad, como medio para  
contribuir a la atención y solución de los requerimientos que demandan el desarrollo  
económico, social y jurídico de la región y el país.  
4. Cambios curriculares  
Teniendo presente que, los diseños curriculares [por competencias] en sí mismos  
tienden a la innovación e integración curricular, tal como lo señalan Inciarte y Cánquiz  
(
2008), se referirán algunos aspectos generales orientadores de dichos cambios:  
El conocimiento es un valor fundamental e intangible que reemplaza el capital físico  
y la mano de obra como generadora o fuente de riqueza, lo que implica una re-  
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significación de la investigación y el aprendizaje colaborativo como parte intrínseca  
de la formación universitaria.  
La revalorización de las competencias académicas y habilidades complejas de  
pensamiento, aprendizaje e innovación como parte de la formación general por  
encima de las especialidades.  
La flexibilización de los esquemas de pensamiento, lo que favorece la creatividad, la  
capacidad para el cambio y el riesgo, y promueve la generación de conocimiento.  
Partiendo de estas consideraciones, se puede aseverar que la consolidación del diseño  
curricular por competencias en la FCJP, implica una praxis curricular de excelencia, con  
docentes capacitados permanentemente no sólo en su disciplina (saber y hacer disciplinar)  
sino en los procesos educacionales, tales como la gerencia universitaria, estrategias de  
enseñanza, aprendizaje, investigación, evaluación y didáctica propia de la disciplina que  
administra, para cultivar en sus discípulos el intelecto, acompañado de una capacitación,  
actualización y perfeccionamiento en las actitudes formadoras del ser (LUZ, 2014).  
Solo así, será posible a partir de diseños curriculares con base en un perfil académico-  
profesional por competencias conformar desde una perspectiva compleja una sociedad  
democrática, libre, crítica, solidaria, tolerante, culta, justa, equitativa, amante de la paz y del  
trabajo, conservacionista, sustentable, con identidad nacional, respeto a la vida, en la  
diversidad y la interculturalidad, con sólidos valores éticos, estéticos, morales, ecológicos y  
nacionalistas (Inciarte y Cánquiz, 2008).  
En tal sentido, es necesario tener en cuenta especial consideración de aquellos  
aspectos inherentes a todo plan de estudio o diseño curricular, a partir de los cuales es  
posible visualizar algunos cambios:  
Perfil del egresado: representado por las actitudes, valores, conocimientos y destrezas  
deseables para el profesional en formación, en consonancia con los conocimientos,  
técnicas y procedimientos inherentes al campo profesional (Inciarte y Cánquiz, 2008),  
También, se expresa en las competencias que describen lo que el egresado de un  
programa de estudio será capaz de realizar al culminar la carrera universitaria.  
Perfil del estudiante: Vílchez (1993), citado por Inciarte y Cánquiz (2008), refiere que  
son el conjunto de rasgos, actitudes, conocimientos y habilidades con las que ingresa  
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el aspirante al sistema de estudios. Se puede entender como la imagen ideal o modelo  
que se establece para quienes son o aspiran ser estudiantes de una Casa de Estudios.  
Estilos de enseñanza y aprendizaje: se conciben como los modos o cualidades para  
crear las condiciones de aprendizajes sólidos, favorecedores de la participación y la  
reflexión en el aula (Inciarte y Cánquiz, 2008). Es decir, que comprenden el conjunto  
de habilidades y destrezas que utilizan alumnos y profesores en el aula cuando se  
enfrentan a la ejecución de la tarea y su solución.  
Estrategias de enseñanza: a juicio de Inciarte y Cánquiz (2008), son entendidos como  
las disímiles acciones que orientan el desarrollo del proceso educativo. Se perciben  
como los procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr  
aprendizajes significativos en los alumnos.  
Tecnologías Información y Comunicación: comprenden los recursos o medios  
tecnológicos utilizados en la acción didáctica. Permiten el acceso, producción,  
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes formatos y a la  
vez entrelazada con el texto, la imagen y el sonido (Belloch, s/f)  
Responsabilidades estratégicas, tácticas y operativas: referidas al comportamiento y  
la actitud de la persona que asume las funciones de dirección estratégicas, tácticas y  
operativas que determina la existencia, calidad y éxito de los procesos de cambio  
curricular (Murillo, 2006).  
5. Metodología  
La metodología del estudio fue diseñada bajo un enfoque cualitativo (Hernández-  
Sampieri y Mendoza Torres, 2017), con rasgos críticos y reflexivos, en el que se planteó  
como objetivo identificar los principales cambios curriculares que amerita la FCJP en  
correspondencia con la sociedad del conocimiento y la era digital. Se utilizaron algunas  
herramientas propias de la investigación documental (Hurtado, 2008; Arias, 2006); y se  
consultó al personal directivo de las tres Escuelas que conforman dicha Facultad, mediante  
una encuesta semi estructurada compuesta de seis preguntas abiertas relacionadas con el  
plan de estudio: perfil de egresado, perfil de ingreso, estilos de enseñanza aprendizaje,  
estrategias de aprendizaje, tecnologías de información y comunicación y, responsabilidades  
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estratégicas, tácticas y operativas; a partir de los cuales se abordaron los cambios  
curriculares en la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia.  
6. Resultados y Discusión  
Desde hace más de veinte años, Venezuela ha devenido en una franca política de  
estatización, control y desinversión; en el caso del sistema de educación se evidencia una  
perenne asfixia económica y, mientras en otras partes del mundo se enseña computación,  
matemática, técnicas de investigación y procesos de investigación desde los primeros  
niveles educativos, en nuestro país -incluso las Universidades- se vive en crisis perenne;  
además del deterioro de la planta física universitaria (bibliotecas, salones de clase, entre  
otros), la falta de los servicios de agua, electricidad, telefonía fija, conexión de internet, entre  
otros; todo lo cual impide una educación de calidad acorde con los avances del mundo  
moderno.  
No obstante, enseguida, se describen algunos de los cambios que han de  
implementarse en el plan curricular de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas según  
apuntan ciertos miembros de esta Casa de Estudios. Es de hacer notar que en los hallazgos  
se integraron las coincidencias más resaltantes por cada criterio consultado.  
En la indagatoria los consultados señalaron que el egresado de la Facultad de  
Ciencias Jurídicas y Políticas debe caracterizarse por ser un profesional del conocimiento,  
innovador, flexible y creativo, con destrezas especiales para la adopción de nuevas  
tecnologías, la optimización del desempeño y los resultados, así como con una gran  
capacidad de adaptación a los cambios y, una especial habilidad para integrarse con  
equipos multiculturales dispersos, estas ideas coinciden con lo planteado por UNESCO  
(
2005) respecto al profesional bien calificado que exigen las sociedades del conocimiento.  
Los entrevistados también señalaron, respecto al perfil de ingreso que además de los  
rasgos, actitudes, conocimientos y habilidades con las que ingresa el aspirante al sistema  
de estudios (Inciarte y Cánquiz, 2008), estos deben ser poseedores de principios y valores  
éticos y sociales que se conviertan en paradigmas para su vida profesional y social. No  
obstante, se sugiere conocer las condiciones y expectativas biosicopedagógicas de los  
estudiantes aspirantes de nuevo ingreso en LUZ, de tal manera de tener una mayor  
comprensión del joven profesional en formación.  
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Plan de Estudio  
Cambio curricular  
Perfil egresado  
La FCJP requiere visualizar y trabajar mancomunadamente en la formación  
de un líder innovador, dotado de los conocimientos y capacidades para  
intervenir con éxito en su entorno profesional y social, abierto al cambio,  
comprometido con la justicia social y dispuesto a actuar con capacidad  
crítica, honestidad y responsabilidad social. Capaz de integrar su actuación  
profesional en redes globales  
Perfil del estudiante Aun cuando en la FCJP no se exigen condiciones para el ingreso, idealmente  
se aspira que los alumnos de nuevo ingreso tengan sensibilidad social, sean  
proactivos, con aptitudes para el liderazgo y compromiso social, poseedores  
de principios y valores éticos y sociales que se conviertan en paradigmas  
para su vida profesional y social.  
Estilos de  
enseñanza y  
aprendizaje  
La FCJP necesita asumir un cambio en el estilo de enseñanza/aprendizaje  
orientado hacia la construcción del conocimiento y al uso de las tendencias  
de las TIC, mediante una formación innovadora, autónoma y centrada en el  
estudiante.  
Estrategias de  
enseñanza  
En la actualidad la FCJP requiere de un docente que destaque por el uso de  
estrategias de enseñanza centradas en el estudiante y que se incorporen  
experiencias creativas (simulaciones, trabajo colaborativo, resolución de  
problemas, entre otros); con suficientes habilidades tecnológicas para  
integrar su grupo de estudiantes en ambientes virtuales.  
Tecnologías  
Información y  
Comunicación  
La emergencia por COVID_19 junto con los vertiginosos cambios que se  
viven a nivel mundial demostró que es muy necesario impulsar en la currícula  
de la FCJP el dominio de la informática, por lo que se debe consolidar el  
manejo de nuevas tecnologías de la información tal como lo contemplan las  
competencias generales de LUZ. Es Indispensable que la facultad pueda  
contar con instrumentos tecnológicos que faciliten el acceso a la información  
y posibiliten la comunicación en diversos formatos.  
Responsabilidades Las autoridades de la FCJP tienen el desafío de organizar mecanismos de  
estratégicas,  
tácticas y  
operativas  
trabajo que promuevan y estimulen la viabilidad curricular, se requiere de  
equipos de trabajo interdisciplinares que acompañen la implementación de  
un sistema de supervisión y control del currículo que garantice la  
consolidación de programas de formación y la dinamización de las  
competencias básicas de la facultad.  
Cuadro 1. Innovación curricular en la FCJP de la Universidad del Zulia.  
Fuente: elaboración propia (2022)  
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En cuanto a los estilos de enseñanza aprendizaje, los informantes coinciden en la  
necesidad de crear y consolidar programas de formación transformacional, creativos e  
innovadores en contraposición a la educación memorística y bancaria, de tal manera que  
nuestros egresados sean capaces de afrontar las vicisitudes y escenarios de riesgos que  
vivimos en un entorno cada día más globalizado. Al respecto señala Villanueva (2006) que,  
el rol del profesor debe orientar a que los estudiantes tiendan a aprender a aprender para  
emprender y ser, en vez de sólo enseñar conceptos que tendrán vigencias limitadas y que  
estarán siempre accesibles para quienes los necesiten  
En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje se concretan en el currículo, y si los  
hombres se encuentran inmersos en una sociedad basada en el conocimiento, entonces el  
objetivo del currículo es la formación de sujetos sociales y políticos en un medio cultural  
caracterizado por la gestión del conocimiento y el manejo permanente de un gran cúmulo  
de información (Avendaño-Castro y Parada-Trujillo, 2013). Los citados autores señalan que  
las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad y la inventiva,  
por lo que es necesario que las Universidades de la sociedad del conocimiento estimulen la  
inventiva y la creatividad, de lo contrario su gente y sus naciones se quedarán atrás.  
En relación con las estrategias de enseñanza, los informantes expresaron la  
necesidad de centrarlas en el estudiante e incorporar experiencias creativas e innovadoras,  
sin dejar de lado las habilidades tecnológicas, tal como lo reseñan los currículos altamente  
actualizados. En este sentido, Inciarte y Cánquiz (2008) consideran que se deben  
proporcionar actividades que favorezcan la participación y estimulen la reflexión.  
También, los consultados reconocieron el valor de las Tecnologías de la Información  
en el currículo de la Facultad, tal como señala la UNESCO (2005:90), “una de las  
perspectivas más prometedoras de las TIC, es la combinación del soporte tecnológico con  
el modelo de solución de problemas [en el aula], que permite pasar de una enseñanza  
consistente en respuestas estándar a otra expresada en forma de problemas y búsqueda  
de soluciones”. Esto implica contar con un personal docente preparado y al corriente de las  
innovaciones tecnológicas, científicas y epistemológicas relacionadas con cada disciplina y  
con los procesos educativos propiamente dichos.  
Con relación a las responsabilidades estratégicas, tácticas y operativas, la consulta  
reveló la necesidad de conformar equipos de trabajo interdisciplinarios que cuenten con  
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mayor apoyo y acompañamiento curricular; ya que el sistema de educación superior debe  
garantizar la calidad y pertinencia de la formación en la edificación de las sociedades del  
conocimiento. A juicio de Alavi y Leidner (2001), el objetivo de la gestión del conocimiento  
es soportar la creación, la transferencia y la aplicación del conocimiento en las  
organizaciones.  
Igualmente, es oportuno expresar que hoy como nunca antes, Venezuela requiere  
invertir en la construcción y resignificación de la docencia para una nueva universidad,  
donde el esfuerzo titánico de sus educadores impulse niveles adecuados de capacitación  
educativa lo que permitirá incrementar el desarrollo económico mediante la formación de los  
profesionales del conocimiento, verdaderos transformadores del país que queremos. De  
acuerdo con Rodríguez (2004), la formación de docentes en la Venezuela del siglo XXI debe  
afrontar la búsqueda de soluciones a variados retos: por un lado se encuentran los derivados  
de los avances de la ciencia y la tecnología, cuyas consecuencias afectan a la educación  
en todas sus modalidades y en todas partes, otros están asociados a la calidad y equidad  
del sistema escolar venezolano en los últimos años, otros más provienen de la evolución y  
características de la formación de docentes en nuestro país y su dependencia cultural.  
Por su parte, Gamboa (2022) señala que, las universidades y el país continúan  
enfrentando una tragedia sin precedentes, marcada por la pérdida de su capital humano. La  
deserción estudiantil durante 2020 y 2021 es alarmante, oscila entre el 40% y 60%. (UCV  
4
1,53%; ULA, en 57,96%; LUZ, 40%-60%; UDO 58,61%). Mientras que la pérdida del  
recurso profesoral se estima entre el 40% y 50%. Los profesores universitarios perciben  
salarios de pobreza extrema (hoy entre 4 y 11 dólares al mes, según su escalafón o  
dedicación) y no cuentan con seguridad social.  
Ahora bien, más allá de las intenciones y deseos de cambio curricular en la FCJP, es  
menester referir algunas otras situaciones y condiciones que pudieran influir de manera  
negativa en la ejecución de la transformación curricular, tal es el caso de la desinversión y  
deterioro en el sistema de educación media y básica (conllevando a la deserción escolar),  
la falta de políticas de inversión económica en el país y por tanto, el empobrecimiento de la  
familia venezolana; además de la grave situación política y económica que obstaculiza la  
incorporación al mercado laboral tanto de Abogados, Trabajadores Sociales o Politólogos.  
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Conclusiones  
Con la finalidad de dar respuesta a la interrogante guía de la presente investigación,  
¿
Cuáles serían los cambios que deben darse en el currículo de la FCJP, para adecuarlo a  
las exigencias de la era de la sociedad del conocimiento y la era digital?, se puede concluir  
que:  
El surgimiento de las sociedades del conocimiento se ha visto favorecido por el  
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; pero éstas  
consolidarán su verdadero beneficio en la medida que se constituyan en la plataforma y  
apalancamiento de las sociedades del conocimiento a nivel mundial, únicas generadoras de  
desarrollo y crecimiento humano.  
Encaminarnos hacia las sociedades del conocimiento, la era digital y la electrónica  
implica potenciar las TIC, competencia general del currículo de LUZ y fomentar su uso en  
la FCJP como parte integrante de la formación profesional de sus estudiantes y del perfil de  
sus egresados. Empero, se requiere de políticas de inversión y estímulo a la formación de  
un sólido capital humano lo que llevaría a fomentar el crecimiento sostenido de la economía  
venezolana.  
En el entendido que la enseñanza es un factor clave y crítico en el desarrollo de las  
sociedades del conocimiento, toda vez que forma a los futuros ciudadanos y científicos para  
enfrentar los problemas en las diferentes realidades histórico sociales; la misma ha de ser  
considerada un asunto de seguridad nacional para el bienestar de los pueblos, en donde el  
manejo y la producción del conocimiento constituyan aspectos vitales del currículo.  
En sincronía con el currículo de LUZ, la formación profesional impartida en la FCJP  
busca fortalecer los valores y actitudes favorables al desempeño humanista y, avanzar en  
la resignificación y complejización del rol docente universitario en el plano de la enseñanza  
en un contexto contemporáneo de fuertes mutaciones, más aún en la Venezuela  
contemporánea. Como docentes universitarios, estamos obligados a impulsar un cambio  
cultural que implique:  
•
•
Re-significación de nuestra praxis docente.  
Transitar de catedráticos de contenidos a facilitadores de oportunidades de  
crecimiento.  
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•
Reflexionar en el “qué”, el “cómo” y “para qué” del ser y hacer de nuestra currícula  
universitaria  
•
Combinar sesiones presenciales, semipresenciales y virtuales, en las que se  
impulsen la creatividad, la transferencia y la aplicación del conocimiento partir de trabajo  
autónomo.  
En suma, y, en correspondencia con las competencias básicas de la FCJP, el plan  
curricular de cada Escuela debe propiciar como elementos primarios de la formación  
profesional del futuro egresado la creación, recreación y difusión del conocimiento. Para  
lograrlo, es necesario diseñar programas y proyectos de investigación y extensión que  
propicien la participación de los estudiantes en la producción y difusión del conocimiento.  
También, sería importante asumir procesos de enseñanza-aprendizaje en el que se pongan  
de manifiesto nuevas metodologías para enseñar y aprender, donde la ejecución de las  
cátedras se convierta en espacios donde profesores y estudiantes tengan la oportunidad de  
reflexionar sobre la práctica y, a partir de esos procesos poder recrear el conocimiento,  
conocer la realidad e insertarse en ella.  
Desde la FCJP, se concibe un profesor gestor del conocimiento, capaz de promover  
entre sus estudiantes la adquisición de capacidades individuales para que sean creadores  
y gestores de sus conocimientos, ya sea en Derecho, Trabajo Social, Ciencia Política o en  
los diferentes ámbitos en los que participan.  
Por último, pero no menos importante, en lo atinente al desarrollo curricular es  
necesario plantearse algunas interrogantes para futuras investigaciones, tales como:  
¿
Cuáles son las estrategias a corto, mediano y largo plazo para construir una nueva  
docencia universitaria en LUZ?, ¿Cuáles son los retos y desafíos en el futuro inmediato de  
la investigación y desarrollo curricular en la Universidad del Zulia?  
Recomendaciones  
Diseñar e implementar en la FCJP un plan de inducción para los docentes de nuevo  
ingreso que les permita familiarizarse e interiorizar los principios y valores de LUZ para  
así poder contar con un “empoderamiento” en el aula de clase y por consiguiente motivar  
a los estudiantes de la Facultad.  
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Organizar y establecer en cada Escuela de la FCJP, programas, jornadas, talleres o  
encuentros socio-formativos que muestren las experiencias significativas que  
contribuyan en la posibilidad de construir organizaciones de aprendizaje bajo el contexto  
de la sociedad del conocimiento.  
Promover espacios de encuentro entre docentes y estudiantes para hacer seguimiento  
y evaluación de los objetivos y logros alcanzados en la construcción de organizaciones  
de aprendizaje bajo el contexto de la sociedad del conocimiento.  
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